落实“六为”原则 提高课堂效益

  常州市翠竹中学 潘亮生

       要求广大教师落实课堂教学六为原则，即：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，方法为中介，能力为目标。我校提出向课堂要质量，课堂教学既要有教师的教，也要有学生的学，还要有学生的练，要使学生学会，也要让学生会学，更要让学生乐学。

一．教师为主导，学生为主体

从我国的现实情况看，课改以前的教学结构基本上都是以教师为主体。以教师为主体教学结构的特点是：

1． 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；

2． 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；

3． 教学媒体是辅助教师教的演示工具；

4． 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

优点：是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

弊病：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。

以学生为主体的教学结构，是课改以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。以学生为主体教学结构的特点是：

1． 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

2． 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；

3． 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

4． 教材不是学生的唯一学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

第一．让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性

要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。因此，在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现，创造以及成功的机会，促进学生主动发展。

1、激发兴趣，使学生乐学

（1）以动激趣。

（2）以情激趣。

2、做好铺垫，使学生能学

3、启思授法，使学生会学

乐学是参与学习的前提，能学是基础，会学是目的。只有积极主动地参与学习，学生才能在学习活动中不断地认识自我，发展自我。

我们的举措：组建合作小组。合作学习小组一般由前后相邻的四名基础不同的同学组成。一个学习小组，更是一个互助组。通过小组学习，可以尽量弥补大班教育存在的不足，让不同层次的学生有机会主动参与问题的解决。学困生可以在自己努力的基础上及时得到同学的帮助，不断得到成功的乐趣；学优生则在帮助别人的同时，对自己所学知识的巩固程度及灵活运用知识的能力有所提高。而在教别人的同时，也能发现自己的不足，进入更高层次的学习。另外，我校不少学生居住相对较近，校内的合作学习小组还可延伸到校外，在双休日可以一起学习、交流、互相帮助、共同提高。

第二．发挥教师的主导作用

1.管理好学生

2.备课：教学目标具体，多元；根据课标和学生已具备的知识和技能水平提出教学重点和难点，对学生可能遇到的问题做出充分的预设；教学过程和方法；作业设计；板书设计；教具及媒体的使用；时间分配。 

3.教学过程的设计：十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）；

二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）。

复习，导入，新授，练习，运用，归纳，作业。

第三．合理科学使用媒体

第四．创造性地运用教材。

第五．改革课堂结构。

我们的举措：教师根据各年级各学科的特点不同，每一堂课尽可能留一定时间（一般5－8分钟）给学生自主学习或质疑提问，或深度探究，或当堂训练，特别要求精心设计教学流程，精讲新课，提高单位时间效率，留出时间，让学生独立完成作业，做到“堂堂清”。教师同时巡视、察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并及时纠正学生的作业错误，做到学有成效。

我们把按照这种思想和目标实现的教学结构称之为“学教并重”教学结构（以强调这种教学结构既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。应当着重指出，这里所说的“学教并重”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念。我们所说的“学教并重”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，这里的学习主体只有一个──就是学生。

二．训练为主线

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。”这是当代教育家钱梦龙先生提出的课堂教学的指导思想。但是在教学实践中，往往把“以训练为主线”，当作题海战术，就是大量地做练习题。把过去的满堂讲，变为现在的满堂练。这不仅是理论上地歪曲，而且是感情上的亵渎，在实践中是非常有害的。

训练为主线与题海战术二者有着质的区别　　

• 二者的终极目标不同。　　
• 二者的师生观是根本对立的。　　　　

第三，二者实践的重点及结果是不同的。　　
　　上课问题成堆，课后作业成堆。这是题海战术在实践中的表现，它体现为一个“多”字。由于问题滥而不精，课堂在简简单单的问问答答中消磨了宝贵的时间，在表面热热闹闹中，流于思维的苍白。正如钱梦龙先生所形容的那样：“一个傻忽忽的老师，提了一堆傻忽忽的问题，训练了一帮傻忽忽的学生。”这是题海战术的表现形式之一。　　课内不足课外补，课外书面作业大量布置，这是题海战术的又一表现形式之一。由于课后留下了大量的书面作业，使理论学习由课内延长到课外，特别是学生的自主学习的实践和空间，被老师挤压挤压再挤压。把学生思想牢牢地禁锢在划定的范围之内，压抑了学生心灵的自由发展，是学生失去了参与社会实践的机会，成为读死书，死读书的书呆子。造成了逆反心理，失去了学习兴趣，使学生思维在低水平上运行，甚至造成厌学和弃学。　　总之在实践中坚持精讲精练，反对少讲多练；坚持以思维为核心的练，反对缺乏思维重量的练。把思维贯穿在学习过程的始终吧。把题海战术扔进历史的垃圾堆吧。只有这样，我们才能走出一条充满诗意的，富有人文情怀的教改之路。

我们的举措：优化练习设计。我们对学生练习的设计提出二减二增。

减少机械记忆的内容，增加创造性思维的练习。记忆与思维是构成智力的两个重要因素。记忆是巩固知识，领会知识与应用的基础，但绝不是所有学生要背所有的东西，要根据内容，学生的记忆能力，选择哪些是必背，哪些是选择性背诵的，坚决减掉那些不必背诵的内容。同时要增加一些灵活运用，用所学知识解决问题的练习，以拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。

减少硬性统一练习，增加选择性练习。在布置作业时，反对“一刀切”，所有的学生做一样的作业，缺少选择性与差异性。合理地布置学生的作业，要根据每个学生的接受能力不同，增加作业的选择性与差异性，使各种不同层次的学生都能有所收益。对于学生练习，我们提四精――精心自编练习，精心海选练习，精心批改练习，精心讲解练习，切实提高练习的作用，做到练有成效。

四必：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

                                                   2011.5