上个月20日，我接到学校的通知，安排我上一节课例研究课。当收到这个通知的时候，不免有些紧张和反感，紧张的是害怕课上不好，反感的是感觉抽不出时间来准备这节课。后来了解，这次课例研究是一种传递式，接力式进行的，并且请来了相应的专家进行全程指导，于是我便定下心来认真准备，而且有英语组全体同仁的鼎力相助，给我增添了不少信心。在上这节课之前，其实我对学校搞得这次活动感到非常怀疑，怀疑其实效性，毕竟这是全组的一次大型活动，做为授课人，课前的准备不比说，再加之学校领导的全程关注，这么多人的参与，如果说没有实效性或者说实效性不大，这样会让人颇为失望，而且现在学术界弄虚作假的花头实属常见，我们也不止一次的遇到过。因此在上这节课前，我的态度就是尽自己责任，把课上完，对于这个颇有学术意义的课例研究并没有抱有什么幻想。

     很快10月30日那天，我作为这次课例研究的第一棒，顺利的上完课，也比较满意的完成学校布置的任务，上完课后，我非常期待每个人的点评，特别是胡教授的点评，我当时心里想的是“我倒要看看这个上海来的专家能给我什么样的点评，”我之所以这样想，那是因为我的身边有好些评课专家，在上完课后，接二连三的立马就点评，让我收获多多，所以我非常期待胡教授不一样的点评，那天下午2点钟。，评课活动按预定进行，听完同事们的一番点评后，发现这个团队实力强大，让我大吃一惊，顿时感觉这节课上的真值，简单地说，就是帮我提高了，接下来胡教授的点评，我全程都非常认真地在听，也做了详细记录，听完胡教授的点评后，我对胡教授的点评大为赞赏，简单说就是说到心里去了，让我心服口服，用几个简单的要点立马把这节课的一些漏洞都总结出来了，毕竟评课不是一种机械式的活动，是集观察，分心，提建议等一体化的活动，在此我也想对胡教授说声‘谢谢’。之后，我也反思了，为什么我对胡教授这个点评这样敏感，或者听得比别人起劲，我总结出了：那是因为我是这节课的的授课人，所以在接下来，虽然我不要再接着上课，但是我晚上回家还是接着胡教授的几个改进建议和方向，又进行了第二次和第三次的整改，目的就在于在后面的评课中，能有更多真真切切的感受。

      现在回头想想，这个活动已经过去，要说课堂转型改革就通过这3节课就发生质变，那是不可能的，但是我看到了我身边那么多同事有整改的决心，这3天很忙碌，而且弄得手头事情都不能做，比如，批作业，抓学生，但磨刀不误砍柴，适当的反思和及时调整显得非常必要。

      最后我想说的是，教出高分学生和培养出适应社会发展的学生都是教育要追求的功效，课改的目的就是增强课堂实效性，提高教育效果。但是反问一句，难道课改就能解决这一切矛盾吗？这也对教育提了更高的要求，那就是一手抓课改，另一手抓什么？让我们共同来寻找答案？

回答王博士的3个问题：

1. 你想做什么？
2. 你在准备做什么？
3. 你需要什么支持。

答: 1. 来翠竹4年了，听了不少课，有校内，也有不少校外的，确实学到不少东西，也不断的在自己的课堂中加入这些学习来的元素，但根本说一句，没有听到一节是真正符合课改改革目标的，总之一句话，还是学生讲的少，老师讲的多。我很想朝这个方向努力，目前来看，我想做的就是把学生的学业成绩提高，这是我的根本任务，在之外，想到外面见识见识，听听别的学校老师的课。

   2. 每天坚持把课备好，再把课上好，积极参加一切有关课改的培训。

   3．希望学校能给机会出去听听课，不是像教研室搞得教研活动一样，出去个大几天，专门学习，哪怕是跨出学校，跨出城市。