以学定教课堂教学研究反思

2012年10月30日至11月1日，上海教科院胡金芳教授来我们学校指导我们以学定教的课堂教学研究。我们听了仇敏捷、陈志丹、龚玉霞三位老师围绕同一教学内容进行改进式的课堂教学。

听课前，胡教授对怎样进行课堂观察作了指导，确定了这次课堂教学研究的主题：基于目标的课堂教学活动的优化研究。提出了课堂观察的四个方面：

1.观察老师的课堂教学活动，统计活动数量和每个活动用时。

2.从学生学习效果来看，对教学活动进行评价。

3.从目标达成方面来分析教学活动优化方法。

4. 审视教学目标是否合理

中午我们英语老师将录像还原成课堂教学实录，下午两点开始进行了分组讨论，然后分小组进行汇报：

仇敏捷老师的课组织了比较集中三次会话活动，两两组对，四对8人，引发了有意义的精彩的生成。教学的拓展非常自然。但也存在许多问题

1.在课堂开头。图片的导入用时3分钟，后面的预热5分钟，用8分钟铺垫时间太长。

2.在引导学生学习板块A的时候，教师展示的内容与教材呈现的内容关系度不是很高。

3.板块A中有三个部分，他们是一个完整的整体，A3是前两个部分的综合，从单个看有精彩的地方。但教师将这三个部分人为地割断了。

4.教师设置了三个具体的问题，要有明确的目标的指向。

5.教学活动有重复和交差。

然后专家给出了指导性建议：

1.导入一定要简洁明快

2.处理好文本基本内容和学生自由发挥的关系

3.针对板块割裂对教学环节进行重组

在讨论交流的基础上，陈志丹老师对教案进行了修改并进行了第二次教学

陈教师在组织学生听了训练的时候，安排了准备性的任务。在抛出准备性的学习材料的时候，要求学生速记。在听力B板块，老师首先抛出了2个问题。教学活动的变化。板块B增设虚拟的问题，显得比较新颖。从学生练习来看效果比较好。但也存在一些问题：1.课堂上生成性的东西，第一次的课堂要丰富的多。这节课教师的预设多，影响了教学目标的达成。

2.在需要学生给出建议的时候，老师点到了一个不会回答的学生，但是老师放过去了，换了一个同学回答问题。

3.课堂要结束的时候，有两个活动，倒数第二个活动是4个虚拟的问题，然后两两组合会话，但其中一个需要思考，这个环节没有关注学生整体学习的效果。

4.最后一个环节，没有及时反馈。

然后专家给出了指导性建议是：

1.加强学习任务的分层设计。

2.加强学习任务的趣味设计。

3.加强创意任务的精致设计。

在讨论交流的基础上，龚玉霞老师对教案进行了修改并进行了第三次教学

龚老师用视频导入，吸引了学生的注意力。进一步加强了对学生学习活动的指导，保证了相关的学习任务得病时效性。老师积极地融入活动中，激发了学生的学习兴趣。但进入新课前花去了太多的时间，最后的写信，也就是综合运用没有分享，提出的问题没有解决。最后专家建议我们在以后的教学中可以从以下方面进行探索改进：

研究教材，看透教材，探索教材背后隐藏的意义。要设计一些综合性的学习任务。紧扣课文，寻找学习活动的合理延伸。

通过这几天的课堂教学研究，我对“以学定教的课堂教学研究”的理解也更加深入。

在这次课堂教学研究后，我便有意识地去审视自己的日常工作的习惯，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，寻找其中的规律，自觉地去改进自己的教育、教学手段，最终探寻出更好的解决方法。

     教师在教学活动中多留意，多思考，对课堂导入、课堂语言及活动进行恰当的处理，就可以让课堂“活”起来，学生“动”起来，真正达到提高教学效率的目的。如何充分利用新教材的特点，借助巧妙的教学活动设计，在有限的一节课内创造最大的效果。

        一、互助互动，提高学生主体地位　　

       课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在英语教学活动中，采用分组互助合作学习的方式，对促进学生的学习、提高学生的成绩、活跃课堂教学气氛等方面有着其他方式无法比拟的长处和独特的优势。在教学中教师要十分注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。　　

         二、对学生进行学法指导　　

         1．指导学生做好预习。课前预习是教学的第一步。“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻疑。学生学会了课前预习就可以发现疑难引发思考，进而减少听课的盲目性，增强听课的效果。课前一定要借助上下文来猜测词义，不要逐字翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。　

         2．指导学生做好记录.课堂是学生理解和掌握基础知识的关键，教师在课堂教学中不能只流于形式，搭花架子，也要注重重点、突出难点。对重点词组和语法要进行归类认识，并指导学生做好笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。学生只有在掌握好基础知识的基础上才谈得上实践、思考、探究和创新。　　

        3．指导学生学以致用。学习英语的最终目的不是考试而是交际。课上我们要鼓励学生大胆去说、大胆去运用学过的语法、惯用法和各种句型句式。让他们在交流的过程中自己纠正语言中的不当之处，这样学生才会变被动学习为主动学习并以积极的情绪体验、自信的态度和旺盛的求知欲投入到学习中来。　　

         三、实现教学内容和教学方法的优化组合　　

         要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。　　　　　　

          四、及时练习,精讲多练，使学生掌握知识，形成技能、技巧　　

          首先,课堂练习要及时，即在教授教养中要力争做到让学生边学边练，边练边反馈，把训练自然地穿插到教授教养过程中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，做到及时反馈，及查漏补缺。其次，课堂练习要讲究精讲、多练。因为我们的课堂时间有限，我们要力争做到讲一知识点，就让学生掌握它。要达到这样的效果，我们的讲解要精，要多给学生练的机会，否则我们讲得再多，而学生思考的很少，最终还是不能完全掌握,又出现“课内损失课外无法补”的现象。　　

五、指导自学，分层辅导　　

        在课堂上要“先学后教，以学定教；先做后导，以做论导”，在自学时指导学生阅读、圈点勾画、理解背诵。要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自主去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。同时教师要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地对各个层次的学生进行辅导，既关注共性问题也关注个别问题，做到缺什么补什么，使学生随时能得到教师的辅导和帮助。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还要抓好课前回顾、课堂小结等环节的落实。要坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。总之，为了更好地进一步提高初中英语课堂教学质量,英语老师就要不断地探索，尝试，找到适合所教班级情况的方式方法，以达到提高教学质量的目的。