英语课堂“以学定教”课例研究

10月30日-11月1日,我们英语教研组开展了为期三天的“以学定教”课例研究活动,由上海教科院的胡庆芳教授全程指导。这次研究的主题是：基于目标的课堂教学活动优化及课堂转型的研究，旨在通过研究，促使课堂教学能够比较好地达成课时目标，促进不同层次学生的参与融入和有效学习。

在活动开始之前，胡教授先组织英语组全体成员分了四个组，并给每个组确定了一个听课时具体研究的问题，分别是：1.课堂上教师设计了哪些学生活动，各用时多长时间？2.从学习的效果看，让对各学生学习活动进行评价。3.为了提高教学活动对课时目标的达成度，你认为教师在哪些活动上还可以进行优化？4. 你认为本课的学习目标是否合理？应该确定成怎样才合理？这样，大家在具体的目标引领下,对三节课堂教学进行微格分析。每天的活动分为四个阶段：听课，整理实录，分组讨论及专家引领。在讨论环节，大家各抒己见，客观地分析了每节课的成功处及需要优化的地方，与专家进行了思想的碰撞。

最后，胡教授在经过了三天的课例研究后，给出了几点优化的建议：1.任务分层，让学生能体验到学习的成功。2.活动有序，让所有的活动都能体现出循序渐进。3.优化学法，让弱势的学生都能接受学法的指导。4.趣味吸引，让学生享受学习。5.统领整合教材。

美国学者波斯纳曾归纳教师的成长规律“经验+反思=成长”。通过这三天的听课、观看视频及反思，我意识到，要想提高自己对教学细节的把握，必须经常对自己的课堂教学进行反思。而微格教学是正培养教师教学反思能力的有效途径，能让教学主体同时成为教学的客观评价者，通过研究视频资料，重新审视和检讨自己的教学行为，总结经验教训。

当然在日常教学中，我们不可能频繁的使用微格课堂，但我们可以从微格的视角不断审视我们的课堂，经常问问自己“这堂课学生得到了什么？”“作为教师的我是通过什么方式使学生有所收获的？”“教学方法能不能”等问题。这样的反思有利于提高教师专业化水平，促使教师成长为学者型或研究型教师。

胡庆芳教授的到来，为我们的英语教学提出了很多宝贵的意见，为我们英语教师今后的教学打开了思路，我将在今后的教学中，不断锤炼自己的教学基本功。我觉得我在接下来的英语教学中,应该着力于解决任何提高英语学困生的学习兴趣，希望能得到更多的学习机会。