英语课例研究活动感悟

                                    陈燕玉

    我第一次接触并参与课例研究这种活动，故心情是很复杂的,新奇迷茫的。我查看了一些资料,了解了一些课例研究的相关知识, 明白了这样研究的价值。它和日常的听课评课不一样，它是围绕一个主题,让每一个老师积极参与的研究，通过这样的研究，让每位教师在上/听课,议课改进, 上/听课,议课改进,在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了教师的自身教学和研究水平，增强了实践智慧。

在胡教授的指导下,就”目标的课堂教学活动的优化研究”这一主题，全体英语教师对教学内容和课堂详情分四个板块进行观察研究，从中我掌握了课例研究的基本方法。我们需要通过课堂观察记录来研究这节课的教学目标定位的准确性，教学活动安排的合理性与有效性，教学预期目标的达成度，再到重点研究课堂教学活动的优化策略。第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，老师们通过教学详情的比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为第二轮听课、评课夯实了基础。下一位授课教师充分吸收研究小组的研讨意见，总结教学经验，明晰课堂教学的问题，即使思考修补方案，以便在随后的教学中避免出现同样的问题。三轮上、听、议课下来，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。不仅三位上课教师，其他参与的各位教师都在这一过程中不断反思，提升了自身教学与教研的水平。

我的感悟：    三天的忙碌辛苦但还是值得的。全体英语教师都表现出了十二分热情，积极地参与研究，我也从一个被动的旁听者变为了一个热情的参与者，不停在思考与反思，自己平时好多习以为常的教学细节其实不该小视。平时的一些教学困惑也在这几天中有所领悟：1.公开课技巧虽多，但对文本的适当解读拓展，对重要知识点操练与运用还是需要的，我们该根据学生的实际情况进行点拨，但一定要考虑点拨的恰当时机，以不影响学生思维的连贯性为前提，这其实也是一种教学的技巧；2.“把时间尽可能多的留给学生，教师尽量少讲”这种教学理念好像不一定适合所有的学科和所有的课型，龚玉霞上的这堂课就是一个典型的实例。在这堂以听说为语言目标的课上，教师讲的绝不比学生讲的少，但教师就是通过丰富幽默的语言连环问讲，激发起学生积极参与课堂活动·发表自己观点的交流欲望，且“教师的讲”在这里本身就是鲜活的听力材料，让学生自觉融入教学活动，激活了思维，创新地运用新旧语言知识。所以说“教无定法”，适合才是真理。

我的新困惑：   1 都说“课堂导入不宜过长，以不超过5 分钟为佳”。可我觉得“课堂导入”既然是一堂课的预热，这就有如炒菜前的热锅阶段，不同材质的锅需要的预热时间长短都有差别，面对导热性层次有别的学生来说，怎能要求不同班级的学生在同样的时间里达到一样的预热效果呢？这有待大家的高见。