“以学定教”教研感悟

张月玲

    上周胡教授来校就“以学定教”为主题让三位教师龚玉霞、仇敏吉、陈志丹老师上了三节示范课。胡教授对15位英语老师提出了四个问题。

1. 观察老师的课堂教学活动，统计活动数量和每个活动的用时。
2. 从学生学习效果维度分析教学活动有什么优势。
3. 从目标达成的维度分析教学活动的优化方式。
4. 审视教学目标是否合理。

    我和严慧英、朱老师讨论了审视教学目标是否合理。通过三节课的分析教学目标非常合理，对学生加强学习任务的趣味性，加强创意任务的精致设计：听说读写逐步提升，教师与学生互动默契、课堂气氛活跃。

我的反思：

     学生作为学习过程的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程要素关系中的核心和关注的中心。教学要把静态的教学内容转换为动态可用资源，即把客观的语言知识结构加以改造。当学生充满乐趣的学习才更有效，为学生创造乐学英语  的条件是每位英语老师应尽的职责。

    三天的集中教研活动让我受益匪浅，理论上的总结总让我非常不安，虽然我是一位老教师对课堂还可以讲上研究二字，对理论性的东西对教育这个领域也只是初次的浅尝，并没有积累很多经验。尤其是理论性的经验是因为看到这一篇篇教学领域知名“大家”的理论阐述，让我有一种一幢幢高楼大厦立在我以前的感觉，给人压迫感，催人奋进。于是我鼓足勇气，迈开双腿奔向这一幢幢大楼中，企图登高望远。

    之前我总认为以学定教便是让学生来决定教学，虽只是在脑海中一个模糊的概念，如今看来似乎也没有什么错，通过这三天的研究和学习我清晰的懂得“以学定教”的真正含义，在教学设计时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，教学实施时根据学生的疑惑点，兴趣点适时调整教学目标，内容方法和节奏，并通过教师学生的多向互动来实现教学目标，因为“以学定教”是“因材施教”的延伸，因此这深奥的概念便不难理解了，即从学生的角度出发以学生为本，进行一次教学活动。

我是这样做的

    在我带的两个班级中，学生的个别差异非常大，这便要求我必须分层教学，像八年级五班前边学生不错的，后面学生非常之差，做作业好生全部完成差生选几道题让他们做这样才能达到有效教学。在课堂上，简单的问题让口才不是很好发言总是显得畏畏缩缩的学生回答以培养他们发言的自信。一些高层次的综合性的问题，则需要班中较优秀学生来回答。

    在教学实践中，初二英语教学从现在开始出现两极分化的现象。我从初一开始就实行一个优等生帮助一个差生这些操作全部在课上实行。另外还分为四人一组教学模式，增强老师与同学的互动教学模式。教师着中讲解语言点，学生重在语言技能的操练。成功的英语教学首先要让学生拥有成功的情感体验。体现为学生在融洽的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互动的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。二十年的英语教学我做好的一点就是我很少让学生带回家完成作业的，多年的英语教学每节课都做到了剩余十五分钟让学生在课上完成作业。

    教学是先看看学生的“学”，再决定教师的“教”，所以“以学定教”这概念，将带我们当代教师融入一种新的教育思路。教师路还是漫漫，今后我每走一步，都将好好思考，争取我这个快要退休的老师做得更好。

    通过这三天的“以学定教”的研究，我想就应该多听青年教师的课，通过听课学习到更多的教学方法，好的教学方法能够在学生们的内心和教师引起共鸣，使学生获得默契的回应。

    进入八年级，很多学生对英语学习逐渐丧失了兴趣，面对大量的单词和语法，许多学生更是不知所措，作为教师我感觉到了要多关注学生的情感，在课堂上继续用小组合作，角色扮演，关注情感。教师必须站在学生的角度，考虑问题，了解学生，尊重学生，多运用多媒体教学，对学生要有学习策略的考察和培养，继续我先前的教法，以45分钟为主，把每节课的重点分散到每个时间短，让学生这个主体能够在每节课上真正掌握知识。希望学校能够让我们更多的聆听专家的讲座，学到更多的教学方法和理论。