从学生那里我们可以学到很多                                     

以构建概念图的方式进行的复习课，不论对老师还是学生来讲都是第一次接触。“概念图”是一个非常抽象的概念，对学生思维要求较高，常在高中教学中进行。但对七年级学生来讲，他们的思维特征是形象思维为主，抽象思维能力不高。如何让学生学会构建概念图，显然难度较大。但是将知识系统化、网络化的“概念图”是一种非常有益的学习工具，也是学生有必要具备的一种学习能力，对我来说很有诱惑力。因此决定借助此次有专家指导、同伴研讨的有利条件进行一次自我挑战。备课时，我利用网络对“概念图”进行较全面的了解和认识，并依据对学生的了解，头脑中想像学生在构建“概念图”时可能会有什么困难？解决这些困难时教师可以做什么指导？怎样进行指导？最终确定利于学生成功构建“概念图”的讲解要点和教学流程。可以说，这是一堂我课前思考最充分，备课最投入的一次课。近20年的教学经验让我比较准确地把握了学生的学情，整个教学过程基本达到我的预期，达成教学目标，教学效果不错，也让我对“以学定教”有了一次真实的体验和真正的认识。

导入新课的环节，虽然用时仅1分钟，但很好地激发了学生学习兴趣，营造出积极的课堂气氛。“理解概念图的特点，探讨概念图的绘制方法和注意事项”这两个教学环节师生互动，教师通过层层设问、追问引导学生思考。以“生殖系统”概念图为例，引导学生分析绘制概念图一般方法和思路，以及注意点、难点。针对学生绘制概念图可能遇到的困难，讲学生不会的，教学生困难的，注重方法的指导，使得学生对如何绘制概念图有了较为理性的认识，为下一环节学生自主合作复习，绘制概念图打好基础。在学生小组合作学习绘制一章的概念图之前，先让学生明确学习内容，学习要求。在学生合作学习过程中，教师巡视指导，20分钟时间内所有学生热情参与，积极思考，在构建概念图遇到困难时，小组成员共同努力解决。时间没有感觉就过去了，可以说这20分钟的学习是相当高效的，不仅表现为全体学生的参与，更表现为全体学生均积极思考。在学习成果展示交流环节，我给更多学生展示他们的学习成果的机会，因此不可能让更多学生展示他们的思维过程，在本课教学中这两者没有做到兼顾。在巡视过程中，我发现不少学生的思维过程其实很精彩。

回顾整堂课，我深感课堂上一些教学细节的处理还可以更好，而且我发现课前预设即使足够充分，但仍有生成的东西对我的教学智慧进行挑战。所以，不要低估学生的学习能力，只要调动起学生学习的积极性，他们共同智慧总会有让我们欣赏和欣喜的表现，“教学相长”，从学生那里我们可以学到很多。