围绕学校以学定教的课题，我们化学组开了三节关于《结晶》内容的研讨课，我也认真参与了其中，虽然忙碌了很多，但收获更多，我也有了许多的思考。

工作了近二十年，总是会有懈怠的感觉，在教学上哪里还能有突破也是时常困扰我的问题。去年的交流，接触了不同的老师，她们有着各自不同授课方式，教学理念，这些给了我新的感触，让我在不自觉中改变着。虽然交流是被动的，但我认为我的改变还是主动积极的。新学校领导的工作方式对我又是更大的促进，这次围绕研究课的各项活动，备课、听课、专家的评课和课后的反思让我有了很多思考……

课堂是有很多的问题组成的，问题设计的是否合理有效直接影响着课堂的效果。一直以来都是在普通学校任教，学生的生源又在不断的下降。所以总是认为很多学生不会思考也懒得动脑，作为老师在如何把知识点讲得更细、更简单明了上下了功夫，认为他们只要课堂上好好听课就行，课堂还是以自己的讲解为主。有时越到难题，更是想方设法一步一步细致的讲解，但效果总不是很理想。

这次的研究课，因为是开课，在备课时当然会多设置一些问题，就有了平时没有的思考。比如对海水晒盐过程中何时把盐从水中铲出？设计了连续的几个问题，孩子们在课堂上，在我不断的提示和参与下还是一步一步顺着我的意思回答出来了。专家金老师说，这个问题不错，但是设计上还要改进，还有不能在学生未思考前就告知这题有点难度，我们的学生原本就信心不足，这样给了不好的暗示。后来，我在另一个班级，做了个尝试，索性什么都不提醒。先让学生们看完视频后，结合自己做的实验，明确海水中得到食盐是等海水浓度得到一定程度，放掉卤水后铲出，而从氯化钠溶液中得到食盐是将蒸干水分。然后只问了“从海水中得到食盐和从氯化钠溶液中得到食盐的操作有区别吗？为什么不同？”当然突出海水和氯化钠溶液。有学生回答，海水和氯化钠溶液都有氯化钠，但是海水中肯定还有其它成分。那我就告诉学生，还有与氯化钠类似的氯化钙、氯化镁等物质，就是量要少。暗示氯化钙和氯化镁与氯化钠性质类似，但是量少。学生就有启发了，量少就不容易析出来，等大量食盐从海水中析出时，看来它们还在卤水中。那我接着问，为什么？有些同学就结合新学的知识解释，因为量少还没有得到饱和，所以还在卤水中。那我又问现在知道为什么了吗？学生们恍然大悟，没有等到海水全部蒸干，是让那些氯化钙等可溶的杂质尽可能留在卤水中，所得的氯化钠杂质就少一些。我又问，如果这些杂质混在氯化钠中会这样？有学生就回答，氯化钙等物质与氯化钠都可溶、性质类似，除杂很困难，至少用过滤不行。这时我发现，只要我们老师相信学生，设计合理的问题，给予一定的暗示，学生完全可以思考出来。这因为后面结晶的运用扫清了一些障碍。

作为教师，我们也是从学生过来的，但当我们随着年龄的增长，忽略了当初学习时的感受，与孩子的距离在拉大。只希望他们少走点弯路，上课节约时间，多讲点题目，剥夺了他们思考的时间。而实际上，只有通过自己的思考，才能算得上是真正掌握。这可能也是，我们老师总说这问题讲过很多遍，还是不会的一个重要原因。我想在今后的教学中不能只顾着赶进度，在许多思考性强问题上，教师要多思考，设置适合学生情况的问题，把思考的权利还给孩子们。

这次上完课，因为要整理课堂实录，只能认真看录像，因为一次记录不下来，还要反复看，这就发现许多以前忽视的问题。这是我第一次看自己的课，我可以以学生的角度仔细得听课，以旁观教师的角度看待自己的课。首先觉得，语言还算清晰，教态还算自然，以前一向觉得自己语言还算简洁明了，但还是有些不必要重复的语言，可能会影响学生的思考，既然一个问题已经说明白了，就没必要总是怕学生没听明白的再重复、再讲解。

当然我看录像时关注最多的还是我的学生，他们比平时更可爱，表情更丰富。平时比较沉默学生的也变得比较积极，发言的同学明显增加。当然有因为他们希望在更多的老师面前展现自己，也想帮自己的老师撑场面的淳朴心理。但我觉得更多的还有，因为是公开课，教师的准备更充分，内容更丰富，激起学生们的更大的热情。充分准备的课堂，参与的学生一定更多。我想，学生的积极参与一直是老师认真备课的动力。平时只顾着上课，也没仔细观察过学生，或者只关注了部分学生，有时也没仔细倾听他们的回答。在请学生回答问题时，有时因为距离有点远，也没仔细听学生到底讲了什么？只是听了个大概。在录像中有位成绩很不理想的学生，我让他描述了一个简单的实验现象，虽然没有说完整，但是描述正确的那部分表达得很好，我都没听清，我应该再走近一些听仔细些，给予及时的表扬。错过了这样的机会，有点遗憾，也许在这么多老师面前给予及时的鼓励，会带给他带来感动，让他学化学有了积极性。所以金老师也说了，要让被提问的学生尽可能回答出老师问的问题，及时给予激励，让他后续学化学有信心。看来我们教师要更多得关注学生的感受。从录像中可以看到有学生想尝试回答问题跃跃欲试的表情，正确回答后得意的模样，还有没有回答正确的沮丧，是那么清晰的摆在眼前。这让我深刻得感到，真的应该尽可能让每一位回答问题的学生能答对了再坐下去。上初中的儿子，前几天对我说过，他觉得现在的数学老师比原来的好。这让我很惊讶，从来不评价老师好坏的儿子居然有想法了。儿子告诉我，因为原来的数学老师几乎不叫学生回答问题，只顾自己讲，他没有机会表现。

让老师看看自己的录像课，自己也能有许多发现，给老师一段时间内录上一节自己的充分准备的课，及时反思，关注自己疏忽的地方，就是自己留作纪念也是不错的。

是的，课堂应该主要是学生的，是学生展现自己的舞台，老师不能把它完全变成自己唠叨的场所。以学定教应该是我们不变的主题。通过这次的研究课，我有了很多的思考，有的只是一闪而过，有的写了下来，无论怎样都是触动，都会让我成长。                             

2014、1