且行且思，积极改变，促进师生共同成长

——参加“以学定教”课堂转型历史课例研究活动后的感悟

殷  勤

一、我所理解的“以学定教”

最近，有幸参加了学校“以学定教”课堂转型历史课例研究活动，在专家们的引领和教研组同仁们共同的摸索实践过程中，我对“以学定教”真正有了较为深刻的认识。

以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式，它是教育本质的必然要求，更体现着教育实践者的智慧。目前在教学实践领域以学定教的教学有两种呈现形式：一是先学后教，二是以教导学。

“先学后教”的教学结构包括呈现目标——有指导的自学——自学检测——教师讲解——当堂训练等环节。“先学后教”的教学结构要求教师“充分准备、有限呈现”，在课堂的现场了解学情，临床选择教的内容和方式，这对教师是极大的挑战。这次参与历史课例研究的朱江和周泓涤老师对此教学结构进行了大胆的实践，效果非常明显。

如果说先学后教是现场随机“定教”，那么，“以教导学”则是根据教师的经验预先“定教”。语文特级教师钱梦龙就是这种教学结构的忠实实践者。他认为，教学过程是有教师指导的认识活动，学生是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导（主导）作用的“中介”因素——教师。他的这种认识就是把教育理解为一种有教师指导的学习，教师事先要在根据教学经验对学生和学情有所把握的前提下设计教师的教，同时要时刻思考自己的教学应怎样去配合学生的学，课堂上更要因势利导和随机应变，最后才能达到教师的挥洒自如和师生交流的自然无痕。在这一次的课例研究中，我对“以教导学”这种结构形式，进行了有益尝试。由于它需要教师对学生以及他们的学情作出预判，因此仔细观察所教班级学生认识活动的思路和规律，是我备课、上课的一个重要内容。

通过实践，我觉得上述两种以学定教的教学结构形式，无论选取哪种形式都应符合学科特点、学生情况以及教师的个性特点，适合的就是最好的。

二、找准历史学科特点

作为一位一线的历史教师，我们都非常清楚地知道历史学科的本质特征是它的过去性和时序性。任何历史事件、历史人物都会处于一个特定的历史大背景下，它与今天中学生的生活相距甚远。因此，历史教学中再现历史情境成了学生了解历史，感知历史，体验历史最有效的途径和平台。历史新课程标准强调历史教学要情趣化。我认为，这里的“情”包含情境和情感两个方面，情感总是产生于一定的情境之中。历史教学若没有历史情境，往往就会成干巴巴的说教，学生很难产生学习过程中的深刻体验。所以在以学定教的大背景下，要从学生的需要出发，适时创设适合学生的“形真意远，理寓其中”的历史教学情境，让学生积极主动地参与到教学活动中，迅速、正确、深层地理解掌握教学内容所涉及的历史知识，从而提高学习效率，更重要的是培养学生的历史思维和创新能力。这一次在我们三个人的同题重构课中，我们都非常注意这一点。

三、创设有效教学情境，促进学生深层理解

说到学情，我认为可包括学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律以及学生的学习动机等等。纵观三节历史以学定教课堂转型的实践课，三位实践者都结合了历史的学科特点以及教师的个性特色，尤其从学生的学情入手，或事先预设教学情境，或结合学生生成随时创设教学情境，以促进学生对历史知识和历史问题的深层理解，培养学生的思维品质，最终达到提升学生的历史素养的目的。

下面就以我们执教的《16课 日本武士领导的社会变革》为例，呈现几个典型列子：

这是周泓涤老师课堂教学中的一个精彩的片段，是学生在深层解读明治维新内容过程中遇到的困惑而生成的问题，体现了当时学生认知状态。周老师没有直接把现成的答案抛给学生，而是课前做了充分的准备，在学生出现“状况“时有限呈现，现场随机“定教”——给学生创设了“三菱公司发展史”这样一个教学情境，学生从这段情境中自己总结出了“殖产兴业”的特点。我想，这节课后学生会非常深刻地记住这个学习片段，并且很好地理解“殖产兴业”的含义。

在这一次 “以学定教”课堂转型历史课例研究活动中，朱江老师应该是步子迈得最大的，体现了他的智慧与胆识。这节课的最大的亮点是通过对学生不断的追问，形成了很多问题情境，有预设的，也有生成的，而且贯穿一节课的始终，让学生始终处于情境问题之中，不断地进行着头脑风暴，极大地促进了学生的思维，也让学生对明治维新有了更深层次的理解。

我的“以学定教”的落脚点，就是从学生已有的学情（兴趣点、知识结构、思维程度）出发，层层递进，不断给学生铺设有助于学生获取历史知识、培养思维能力的学习情境，起到以教导学的目的。比如我精选了一段《大国崛起?百年维新??佩里入侵》视频，尽管只有1分57秒，但伴随着问题情境“面对侵略，日本该作出怎样的选择呢？”的出现，马上便激起了学生学习本课的兴趣与愿望。在探究明治维新背景时，我根据学生已有的知识结构，给学生提供了“武士、幕府建立、幕府统治下的日本社会以及德川幕府统治的表现”等知识情境的铺垫，让学生获得突破背景要素这一难点的拐杖。当学生体验探究完明治维新的三要素，有了一定的思维训练后，我马上抛出“日本明治维新、中国戊戌变法有何不同”、“俄国农奴制改革、美国内战、日本明治维新三者之间有何相同”这两个有深度的问题情境。学生开始了热烈的讨论，在分析、比较得出结论的过程中思维不断地拓展，更深刻地理解了明治维新对于日本的特殊意义、对于世界的影响力。

对于这一次我们历史学科的“以学定教”课堂转型课例研究活动，虽然就我而言，课堂转型步伐迈得还不够大，甚至传统多于改变，留下了很多的缺憾与不足，但正如我给《16课 日本武士领导的社会变革》全课立意定位于“改变”一样，当我们深刻领会了“以学定教”的要义，在每个教学环节、每节课、每天都改变一点点，同时始终以一种积极的姿态，引领我们的学生不断在学习态度、学习方法或者学习习惯上改变一点点，那么我们的课堂必将是多彩的、智慧的、高效的，我们也将会真正实现师生的共同成长。