换一种教学思路  开一片教学天地

——例说初中历史“以学定教”课例研究

江苏省常州市翠竹中学  钮美英

2013年11月，常州市翠竹中学历史组朱江、殷勤、周泓涤三位老师以九年级《武士领导的社会变革》一课开展了为期两天的 “以学定教”的课例研究活动。“以学定教”是翠竹中学推进课堂转型的重要举措，学校课题作了这样的概念界定：“所谓以学定教，就是在明确的目标导向下，教师依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年龄段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而‘定教’，就是在恰当的起点上创设教学情境，选择多样化的教学方法，积极主动地、有成效地，让每一位学生达到最优化的发展。”这要求：翠中历史教研组老师在备课与上课的过程中，既要准确地把握课标要求，又要体现研究方向，不断寻求二者的平衡，不断探索最佳融合度。应该说，这是有价值、有意义、也是有难度的一项工作。为此，历史组老师做了充分准备，使该次课例研究呈现出以下几个明显的特点。

一、基于学科特点和学情的研究主题

早在课例研究活动一个月前，学校就请来了上海教科院普教所副所长王洁博士与历史组老师一起开展课前研讨活动，本校特级教师岳亚军校长也全程参加。

2011年版《义务教育历史课程标准》这样定义历史课程：“历史课程是人文社会学科中的一门基础课程，……主要具有以下特性：思想性、基础性、人文性、综合性。”对于特性之一的“基础性”，《课程标准》是这样描述的：“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引导学生掌握基本的、主要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生的进一步的学习与发展打下基础。”本课教学内容为“武士领导的社会变革”，也即日本明治维新。课程标准对本课的要求是“简述明治维新的内容，探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。”该课在教科书中地位重要，难度较大。在明治维新时段，代表的是进步趋势，非常了不起，需要深度挖掘的东西较多。同时，历史学科的学习与有些学科学习不一样，表面看书上的文字，学生几乎都认识，但是把握历史内容并不在于是否看得懂表面的问题，更重要的是要了解、揭示历史事件间的关系及给后人的启迪。另外历史学科还有一个重要功能，即培养学生的历史意识，就是要让学生学会站在当时的情境下去看待当时的问题，而不是穿越。正是在认真研读历史课标和研究课内容的基础上，结合“最近发展区”理论和初中九年级学生的特点，确定本次课例研究活动的主题为：从基本解读到深度理解的策略研究。然后在11月26日，朱江老师遵照集备精神首先上课，历史组全体教师和专家们一起对朱老师的课进行诊断、点评；之后殷勤、周泓涤两位老师进行同题重构或异构， 27日再度上课研讨。由此试图探寻到历史学科从基本解读到深度理解的有效策略。

二、基于学生主体的学习资源预设

历史学科的学习资源可以说是所有学科中最为丰富的了，因为它包含了古今中外几千年的各种素材、资料。在历史学习中，历史教科书仅是一种教学资源。历史教师应该依据课程标准，结合教科书，采用多种教学资源，如文字资料、图片资料、影视资料等等，对重、难点问题进行适当的补充、拓展，为学生学习、构建知识脉络作相应的铺垫；也可帮助学生化解学习困难。

例如：朱江老师的新课导入片段

看似简单的师生问答，朱老师已把日本明治维新放在了当时的世界大格局里，不仅开拓了学生的国际视眼，也便于学生进行知识和能力的迁移，为本课的有效学习作了良好的铺垫。

又如：周泓涤老师关于明治维新“内容”的教学片段

正是周老师在课前在对学情充分了解的基础上对学习资源作了充分的预设，所以在课堂上学生遇到学习困难时，能信手拈来，利用视频资料这种直观、形象的学习资源，为学生搭建起学习的“脚手架”，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，化远为近，化虚为实，化抽象为直观，不需老师多费口舌，学生的学习困难迅即迎刃而解。

三、基于学习目标的问题与理答。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在“教学过程”中明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 现代著名学者、诗人、历史学家、文学家、哲学家胡适说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”那么在新课程改革理念的指导下，如何创设好问题情境，让问题成为促进学生学习的动力，激发学生的思维，这就成了提高课堂教学效率的关键。据此，本次课例研究我们设定的课堂观察点之一即是：观察教师的问题设计——学生回答——教师理答——教师追问（学生发问）——师生理答情况。

请看朱江老师关于“明治维新作用”的一个教学片段

根据《课标》，探讨明治维新的作用既是重点，也是难点。朱江老师以“在明治维新的改革措施中，你认为哪一点对日本以后的发展产生了最深远的影响？”为问题主线，激发学生发散思维，学生情不自禁地进入讨论碰撞的学习场景。在此教师也能对学生的理答全神关注并进行恰当合理的追问引导，帮助学生加深对明治维新各项措施所起作用的理解，并且最终让学生自行得出“最深远的影响”是“提倡‘文明开化’，实行强制性义务教育”这一结论及其理由，从而有效地达成了教学目标。

四、基于学生思维和能力培养的学习情境创设。

总体来讲，殷勤老师作为教研组长，其不仅展现了历史教师的学科素养，也充分体现了历史学科的特质，并以此根基向外拓展，置学习者以中心地位，较符合学习规律。

例如：殷勤老师创设的拓展延伸的一个教学片段：

看似简单的图表式比较学习，把同时期发生在日本、美国、俄国的几件大事放在一起进行比较，通过分析相同点，找出彼此的联系, 便于学生把握这些知识的本质特性，同时还有助于学生理解这些大事所呈示的时代特征——资本主义在世界范围的确立。随之，学生通过分析、思考、辨别，思维能力得到培养和提升，同时把日本的历史融入世界大背景下来进行学习，也增强了学生的国际视眼。