■ 梁昌明（上海市新会中学 ）

    在教学过程中，经常发生一些突发事件，如何巧妙处理出人意料而又合乎情理的偶发事件，比如，面对学生的突然提问，教师是敷衍搪塞、粗暴打断，还是根据教学过程的动态变化，及时调整教学计划，围绕学生提出的问题进行生成式教学，有效地解决“出乎意料之外，但在情理之中”的教学事件，对我们教师在新课程改革下的教学提出了更高、更新的要求，尊重和维护学生在学习过程中的个性发展，体现二期课改精神。

一、下课前的“意外”问题

    在一节《蒸发》公开课即将结束的时候，教师正在总结影响液体蒸发快慢的因素，一位学生突然提出了问题。
　  老师：“……这节课我们学习了液体的蒸发，并知道了液体的蒸发快慢与液体的种类、液体的温度、液体的表面积和液体上方的空气流动有关，而与其他因素无关……”
　  某生：“梁老师，我觉得你的结论不完整。我认为水的蒸发快慢还与水的多少有关。”
　  循声望去，原来是金同学又“自由”地发言了，全班同学的眼光也聚焦到他身上。我心里一惊，这节课又有“麻烦”了，因为该同学常在老师讲课的过程中，“自由”地想说就说，发表自己的见解。其他同学也略带不满的眼神看着他，毕竟后面有几位老师听课，我还未回过神来，他又接着说：
　 “昨天中午的一场暴雨使操场上的坑中积满了水，行走不便，可下午放晚学时，我发现小坑中水干了，而大坑中仍有水，所以我认为水的蒸发快慢还与水的多少有关。”
　  课堂沉静。片刻后，同学间有小声的议论。我发现有的同学在点头表示赞成，有的紧锁眉头、沉默思考，有的摇头表示怀疑……但都不敢肯定，没人举手发言。眼看下课时间即将到了，我的心情却没有以前那种上公开课时间恰到好处的感觉，而多么希望时间慢些、再慢些，可“美妙”的铃声还是无情地响了。我带着遗憾和不安结束这节原以为精心准备好的一节交流课。
　  针对课堂上的“意外”，我课后进行了思考：金某同学是一名头脑灵活、善于思考、喜欢较真的同学，他提出的问题肯定有他的道理，得肯定他的求知欲，培养其个性的发展。从课堂上学生的反应看，该问题可能还具有普遍性，事后我在班上做了个小调查，竟然有三分之一多的同学有相同的想法，这一结果让我吃惊不小。
　  课前也作了充分的准备，但现在回过头来看，实际上还是课本上内容的翻版，基本上就是按照影响液体的蒸发快慢的四个因素即与液体的种类、液体的温度、液体的表面积和液体上方的空气流动进行教学的，为了突出水的蒸发，其实重点只分析了水的温度、水的表面积和水上方的空气流动三个因素。而教材对本部分内容的安排也只有6行100多字左右和一副插图，要让学生掌握该知识点，确实需要教师充分准备，丰富教学内容。
　  “控制变量法”这一科学研究物理问题方法在具体应用时脱节，理解、考虑不够全面。对于初二年级刚学习物理的同学来说，“控制变量”的含义？怎样“控制”？为什么要“控制”？而且是两个以上的变量，这都是一个学习障碍。

二、演示实验没有扼杀的苗头

　  根据以上的分析和思考，为了给予学生答复，我课后立即对“液体（水）的蒸发与液体（水）的多少有关”进行了教学设计，主要利用实验这一“杀手锏”，把我认为这一绝对错误的“苗头”扼杀掉，否则会影响后面正常的教学进度，于是第二天利用中午活动课时间在实验室进行了下面的实验。

    实验1

       
    实验说明：两只烧杯完全相同，两只酒精灯“完全”相同。

    实验效果：加热导致水沸腾，最后装水少的烧杯水被烧干，与常温下的蒸发有别；由于客观原因，两酒精灯的火焰不能完全想相同，导致两杯水的吸热不能完全相同。

    实验结果：不仅没有驳倒“水的蒸发快慢还与水的多少有关”，反而还验证了“水的蒸发快慢还与水的多少有关”。
 
    实验说明：两只烧杯完全相同，两只酒精灯“完全”相同。

    实验效果：加热导致水沸腾，最后装水少的烧杯水被烧干，与常温下的蒸发有别；由于客观原因，两酒精灯的火焰不能完全想相同，导致两杯水的吸热不能完全相同。
实验结果：不仅没有驳倒“水的蒸发快慢还与水的多少有关”，反而还验证了“水的蒸发快慢还与水的多少有关”。
 
　  面对又一次“意外”，赞成金某同学者用成功自豪的眼神“炫耀”着，原来不赞成者也有所动摇……
　  “梁老师，你的实验不好，好象是验证了&l#替#换#用#字#符好像水的多少有关’，应该进行改进。”物理科代表张某某发言道。
　  同学们的目光都转向张某某，我以鼓励和欣赏的目光“求救”于他。
　  他接着说：“我举个例子，不知道是否恰当，比如，甲、乙在100米跑道上比赛，甲在10秒内从50米处跑到终点100米处，乙在10秒内从起点跑到70米处，那么谁先到达终点？谁跑得快呢？”
　  他停了片刻（可能在等待同学思考），
　  当然甲先到达终点，但根据速度公式V=S/T ，V甲= 50米/10秒=5米/秒，V乙=70米/10秒 =7米/秒，所以乙比他快，因此，不能以水先、后被烧干来说明水蒸发的快慢。”
　  矛盾进一步激化，但下午上课时间到了，从学生的反映看，还有不同看法，“有关”与“无关”者各执己见，于是我改变了教学设计：让学生个人或自由组合小组，进行探究实验，验证自己的猜测或想法。我布置一些问题让学生回去思考：
　  通过前面的学习过程，你有何体会？又有什么新的想法？你偏向于哪种答案，下去后能否设计实验来验证你的结论，驳倒另一种结论。要求记录实验过程、实验现象、实验结论。

三、学生设计实验来验证猜想
　  时隔几天，收集学生的个人或小组的问题解决方案。

    A组的一份实验报告：
    实验：研究水的蒸发快慢是否与水的质量多少关系。
    初步猜测：我认为水蒸发快慢与水的质量有一定关系。因为在水沸腾中，在做实验中，适当的减少水，水沸腾就快。为了得到结果，我决定作一个实验：控制3个变量相等，把质量用不同的水到入两个烧杯。
    器材：两个相同的烧杯
    实验过程：
   （1）在两个烧杯中分别到入15毫升，10毫升水，我们把15毫升的烧杯叫做甲，我们把10升的烧杯叫做乙，放在同一个地点，等待观察结果。
   （2）分时间段观测
    在12个小时，两个烧杯等量减少了4毫升，15毫升的降到11毫升，10毫升的降到6毫升，我这时认为，水的质量与水的蒸发快慢有关系，
   （3）过了半天，我又观察甲乙杯，甲还有6毫升，乙已经干了。所以第一次实验结果迷迷糊糊，决定再做一次，步骤同1。
   （4）过了半天，下降了5毫升
    又过了半天，我又发现甲杯有5毫升，乙已经干了。
    作完第二次实验，我决定，分析以下。
    为什么头一次下降水量相等，第二次却……..
    终于我发现了，烧杯的底部不平，所以当水下降到5毫升处，中间是突出的，表面积就不同了，所以结果有一点出入，快慢程度不同，我们猜想如果换成平底，烧杯就没问题了。结果是每天下降是相同的，所以水的质量与水的蒸发快慢没有关系。。
   （5）第3次实验，我把水的质量都弄成20毫升，发现水的下降量是等量的。
    所以，经过3次实验，得到了蒸发快慢与水的质量无关。与我原来的想法不同。
    通过这次实验，我学习到了和获得了许多学习上学不到的东西；在学习过程中，要大胆设想，并要以实验证明，是否正确；遇到困难，努力克服要有钻研精神；要善于分析，善于去理解。

    C组的一份实验报告：
    实验：水的蒸发快慢与水的质量是否有关。
    猜测：我认为是无关的。
    为了得到正确的结果，我做了以下实验。
    实验材料：两个相同的烧杯，烧杯1装了20毫升，烧杯2装了15毫升，一个照相机。
    实验过程：晚上6点把烧杯1.2放在同一个窗台上。
          12小时后用照相机拍下发现了水都下降了2毫升。
          再过了12小时后用照相机拍下发现了水位为15毫升和10毫升。
    实验结果：这次实验中，我发现，在同一段时间内，两只烧杯中的水下降的程度相同。发现水的蒸发和水的多少无关。在液体表面积大小，温度，上方空气流动相同的情况下，水的蒸发快慢与水的质量无关。
    通过这次实验，我明白了：在学习过程中，要积极思考，勇于提出问题并解决问题，通过实验来证明自己的想法。

　  综合实验现象，最终得出：部分学生之所以认为水的蒸发与水的多少有关，是在分析时没有掌握好控制变量法，即在分析水的蒸发与水的多少的关系时，没有控制水的温度、水的表面积和水上方空气流动三变量相同，同时混淆了蒸发多少与蒸发快慢的概念。最后，通过学生对探究活动过程进行交流，达成共识——液体的蒸发快慢与液体的种类、液体的温度、液体的表面积和液体上方的空气流动有关，而当液体的种类、液体的温度、液体的表面积和液体上方的空气流动相同时，液体的蒸发快慢与液体的多少无关。

四、教学反思

　  课堂上出现“意外”，有的可以当场解决，有的却需要在课后充分发挥学生的主动性，进行探究与合作学习，挖掘教学“意外”中的意外内容，以正确的物理研究方法指导学生学会分析问题、解决问题，使学生体验到学习的成功和喜悦。
　  对待课堂上能提出自我见解的学生，不管其见解的正确与否，我们老师都要尊重学生的感情，要宽容，允许学生在学习过程中对知识的认识有差异，允许学生犯错，不要用老师的“特权”却讽刺、挖苦，伤害学生自尊心，使得学生不敢提问题，逐渐不去想问题，最终失去学习兴趣。应该根据学生特点，拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的个性，选择合适的教育教学方法，培养学生的创造性探究能力，灵活机动处理好教学“意外”，能起到意想不到的教学效果。
　  物理教学，要根据其学科特点，加强实验教学，事实胜于雄辩。在物理教学中冲锋挖掘教材内容，要有创新意识，敢于突破传统教学模式，创造性地构建灵活、新颖的教学设计，把学生当作教学主体，培养学生的创新精神和实践能力，把课堂还给学生，有时会起到意想不到的效果。