寒冬孕育生命，冰雪催生希望。2013年伊始，翠竹中学以学定教课例研究翻开了新的一页。1月8日与1月9日，九年级语文教研组的朱学勤老师、张远平老师 与岳亚军校长分别开设了一堂研究课。课前，三位老师商量确立了备课的指导思想，要尊重学生的自我体验，教师要对文本有独立解读，然后在学生体验与教师解读 间搭建合适的桥梁，预设版块完成教学。 

    三位老师以学定教，针对班级情况、学生学情分别设计了不同的教学环节和学习任务。朱学勤老师立足文本，先分享了学生的自我感悟，并在此基础上将教师的感悟 适时点拨于学生，与学生一起发现《呼兰河传》语言之美。岳亚军校长给学生以充足时间展示自我阅读体会，并用凝练的语言高度概括提炼学生之观点，激发学生深 度阅读与自我质疑的兴趣，在对比阅读中挖掘出文章的自然之美、生活之美、生命之美，给学生以智慧的启迪。张远平老师深入解读文本，全局把握，重点剖析，既 点评了学生的自我感悟，又将自己对《呼兰河传》的独特体验展示给学生，解读文本背后寂寞的灵魂，自由的心灵，用教师寄语带给学生心灵是的震撼。

    三堂课风格各异，个性突出，给人留下很多思考的空间。源于三堂课的课例研究也格外热闹，基于备课组的讨论从课堂出发，点评设计，分析环节，更以此为基点研 究了以学定教语文课堂的教学模式，有称赞、有批驳更有质疑和思索。最后，岳亚军校长从以学定教课堂转型的研讨出发，希望课堂从三个根本点出发进行转变，由 原来的学科知识逻辑结构体系向以学生学习为线索的逻辑体系转变，教师要从知识的传递者向学生学习活动的组织者、指导者转变，学生要从被动听讲的接收者向主 动参与的学习者转变。而作为一个语文教师，更要瞄准课标中提出的着力解决语言文字运用的问题，要多关注教材之外的文本资源，用多样化的方式训练思维和能 力，以学生的认知起点作为教学起点，不要以教材知识点作为教学起点。

     有直观的课堂进行研究，有专家的指导引领前行，再加上老师们观念行为的转变，翠竹中学语文课堂上正悄然发生着一场“化学变化”，期待不久课堂的华丽转身。（陈丽）