综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其它课程都无法取代的课程特点。它和学科课程是新课程有机体中的两翼。如何使两翼达到完美的和谐，是我们所追求的目标。开展学科课程与综合实践活动课程整合，努力去探求有效促进两者整合的操作模式，能提高教师的新课程实施水平。

一、学科课任老师与综合实践活动指导老师的整合

综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。很多学校根据综合实践活动课的特点，一般选择的是劳技老师、信息技术教师、科学老师来负责，这种指导模式使得这些任课老师工作不堪重负，而课程内容却相对单薄，主题活动设计很难涵盖，综合实践活动课程固有的功能，课程实施质量也很难提高，对相关教师的考核管理也很难到位。基于这种指导模式的弊端，变革课程指导模式，即由个别或少数教师承担指导任务改变为全体教师共同参与，教师人人都要承担综合实践活动课程指导的任务，要求把学科课任老师与综合实践活动课任老师两种角色统一起来，实现指导力量的整合。

每个老师根据自己的学科特点、个性特长，参与综合实践活动课程的指导，各任课老师根据自身特长、学科优势选择并设计了各种活动主题。如语文学科老师设计的名人主题的系列活动以及"家乡风景独好"、"我当校园小导游"、"广告的学问"等；数学学科的老师设计的主题有"有趣的对称图形"、"今天我当家"、"走进银行"等；体艺老师设计的"荷家族大会"、"自制服装"、"认识举重运动"等；科学老师设计的 "气象与生活"、"水域的污染与保护"、"走进水果世界"等，以及其他领域的主题活动。

全体老师积极参与之后，对老师们设计的各个方案，学校把那些最有课程价值的，能体现综合实践活动课程要求的主题活动设计方案挑选出来，形成学校综合实践活动年度活动序列。

二、学科课程内容与综合实践活动课程内容的整合

综合实践活动课程是综合性最强，开放性最明显，不确定性最多，地域性最浓的活动课程。综合实践活动课程本身是为了扭转传统教学中学科间相互割裂、缺少联系，追求学科内部知识体系完整性而设置的，实施过程无论就课程内容还是课程目标，与新课程条件下的学科课程是难以割裂的，因而课程内容势必是高度综合的。

1．综合实践活动主题设计与学科教学的整合

学科教师按照自己的学科特点、个性特长，进行综合实践活动课程活动主题的设计，设计过程能充分兼顾学科教学内容与综合实践活动课程内容的整合。在学校的活动序列安排中，其中一项考虑因素，就是学科教学内容及其教学进度，综合实践活动的安排往往是在学科相关教学内容实施前后进行的。如我校数学老师设计的"家乡的养鸡城"综合实践活动，就是结合数学知识。活动中要收集家乡几家大型养鸡园的有关资料，包括饲养数、投资规模、市场行情数据，要求学生根据这些数据制成不同的数据统计图，来客观反映养鸡企业的规模和效益，还要求学生利用现有实际素材编写相关的分数应用题，既巩固原有数学知识，又提高学生思维能力，更能够通过自己的计算，真正了解自己家乡养鸡的情况和未来发展趋势，培养爱国爱家乡的情感。

2．综合实践活动课程内容与学科教材的整合

新课程条件下学科课程目标趋向多维，为实现这一教学目标的教学内容也具有多样性。综合实践活动课程就课程目标来看，与学科课程也有某种一致性，因而在课程内容的选择上与学科课程的教材也就容易打通。因此通过这种打通后的教学活动，可以把综合实践活动的探究与体验的学习方式应用到学科课程中，如《思想品德》、《科学》，其中一些教学内容也需要探究式的学习方式，需要学生通过体验来求知，因而这部分的学科教学我们认为可以与综合实践活动课程打通进行。综合实践活动"火和我们"其中一个子活动是研究"火燃烧和熄灭的条件"，科学学科的教材有"火的燃烧与熄灭"内容，这两者完全可以与打通进行。通过综合实践活动了解火对人类的益处与不利，通过科学学科火的燃烧与熄灭的知识点动手实践，在实验中掌握火燃烧和熄灭的条件，从而懂得如何变害为利，如何预防和扑灭大火。这种打通实施的教学模式，既能牢固地掌握学科教学的知识点，更能在实践活动的探索中培养能力，掌握技能，习得一种学习方式，培养一种探索精神。

三、综合实践活动课程与学科课程实施途径的整合

学科课程的实施途径除了课堂教学，还包括综合性学习、课外活动、课外阅读等等，这些实施途径与综合实践活动的实施途径有共通性，为此我们认为学科课程与综合实践活动课程整合，这也是一个重要的研究内容。

1．综合实践活动与学科综合性学习的整合

综合性学习如果运用主题活动的方式，再加上活动方式的探究性、体验性，那么它就具备了综合实践活动课程的形态特征，因此，综合性学习的组织、实施与综合实践活动课程的实施可以做到方式上的统一与融合。如我们七年级语文老师在教学《长城万里行》前，开展了"走近万里长城"语文综合性学习活动，指导学生从长城的变迁史、建筑特色、历史作用和地位、长城风光介绍、长城的传说故事五个方面进行研究。学生通过不同的研究方式，搜集大量的资料，更全面地了解了长城，了解了中华民族灿烂悠久的历史文化和建筑文化，感受到我国古代劳动人民的勤劳与智慧。开展这项语文综合性学习，其实就是运用了综合实践活动实施的方法，通过调查、采访、搜集等多种手段找资料、集图片、访问等，加深了学生对长城的了解，那种爱国的情怀自然激发，实践的能力也得到体现，语文学科的学习水到渠成。学生那充满激情的朗读，对文本内容的进一步解读，思维的灵活性和开放性，活动成果展现的多样性等等，都充分证明了综合实践活动与综合性学习融合的无限生命力和美好前景。

2．综合实践活动与学科课外活动的整合

综合实践活动与学科课外活动两者在活动这一点上完全一致。课外活动可以理解为活动课程，综合实践活动本质上也是一种活动课程，如果说两者有区别的话，课外活动是学科教学活动在课外的延伸和补充，具有学科开展的灵活性，限制因素较少，而综合实践活动课程作为一种特殊的活动课程，它具有课程的规定性，讲究课程实施的序列化与规范性。综合实践活动课程它是按照一定的活动主题，调集了各种课程资源，由多个环节的活动构成。多环节的活动可以拆零为一个个的课外活动，因而课外活动又可以看作是某一主题下的综合实践活动课程实施的一种方式。

3．综合实践活动与学科开放性作业的整合

新课程条件下的学科课程，在作业形态上也呈现出多样性，具有不同的功能。开放性作业的呈现方式尽管是多种多样的，但一般的是强调学生的做、考察、探究、设计及其他生活与社会的体验活动，这种呈现方式与综合实践活动的实施方式无疑也具有一致性。学科开放性作业的设计与实施，与综合实践活动的活动主题的设计实施在某些方面完全可以整合起来。如科学学科学习了《各种各样的叶子》之后，留给学生的作业是：课外进一步探究叶子，搜集各种叶子的图片，叶子制成的各种工艺品，有关叶子的诗文故事，从叶子中你还获得了那些知识等。

四、综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合

新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。它要求学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个实践和创新的过程。

为了转变学生的学习方式，我们先从综合实践活动课程入手，开展研究性学习、小课题学习等。如七年级"家乡水源的污染及治理"实践活动，学生在老师的指导下学会了如何取样，如何用科学课学到的知识方法进行水样分析，通过找资料、实地调查等多种方式了解水被污染的原因，写出了关于水污染原因的小课题报告。并且根据研究报告提出整改措施，怎样着手改变它被污染的现状。学生提出的一些整改的方法，有些是学生独创的，虽然还不成熟，但能从中看到学生智慧的火花，创新意识的加强。如七年级的数学活动课《操场上的数学》，老师要求学生运用学过的知识计算操场的环形面积，然后老师告诉学生，我们要在内圈种草，问学生买草皮时要考虑哪些因素，这又需要学生自主探究，还需要合作去了解各种草皮的生长环境与生长特点以及我们所处的地理环境与气候特点，通过探究，学生学会全面地看待问题，怎样扬长避短，同时激发科学求知的欲望，怎样可以把各种草的优点集合在一起，从小萌动科学的意识；然后设想草皮有零售价、批发价、优惠价，要求根据各种价格设计最合理的购买方案。讨论的结果是优惠价最合算，价钱便宜还能多买到草。整个活动就是用探究的方式运用数学学科知识，当然也在一定程度上整合了美术等其他学科，同时也在渗透爱家乡、爱周围的一切的教育，渗透科学方法的选择的教育，培养爱科学的精神，激发科学的探知欲。

当然，学习方式的改变不是一朝一夕的事，但通过综合实践活动课程与学科课程的整合，我们惊喜地发现学生一点一滴的变化，发现老师教学理念与教学行为的转变。学生自己主动地去比较、去研究，通过自己的或者合作式的探究得到知识，获得能力的提高。

在综合实践活动与学科整合的这条路上，我们还将不断地探索、研究，用我们的智慧为学生创造一个无限发展的新天地，让我们的学生因为新课程而更加精彩。