摘要：本文从探究性学习和研究性学习出发，介绍在教学中如何开展综合实践活动，以达到新课改教学的目标。

关键词 ：化学教学   综合实践活动   课程标准

 探究性学习   研究性学习

    《中学综合实践活动课程与学科教学整合的研究》课题在我校如火如荼地开展，此课题是全国教育科学“十五”规划教育部规划课题，它的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个人品质。

     根据课题研究目标及新课标精神，在教学中我始终贯彻如下理念：以学生为中心，以科学探究为主线，把STS教育思想贯穿始末，促进学生科学素养、人文素养的和谐发展；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学生学习方式的变革；为学生提供开放的个性发展空间，引导学生从身边走进化学，从化学走向社会。

     探究性学习及研究性学习改变了学生单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践。在教学中，我充分利用教材素材，以探究性学习及研究性学习活动为主，开展综合实践活动。下面谈谈我在教学中的一些做法.

第一、创设学习情景  激发探究

     利用学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。教材中有许多这样不同的学习情景，如：铜与浓硫酸反应的实验，改成探究性实验，教材的结论学生很容易得到，同时引导学生观察会发现反应后溶液里还有黑色不溶物，让学生进一步探究黑色物质可能是什么？绝大部分学生认为是氧化铜，我当时不给答案，创设一个问题情景，让他们课后查资料，设计实验进行探究，一个星期后交设计方案。学生通过查阅资料，设计出很多方案，组织学生对他们的设计方案进行讨论、分析，对理论上可行的方案利用实验课进行验证，学生兴趣极为浓厚。又如现在学生所用的小电器很多，用的电池也各不相同。我让学生列举所用的电池，问他们知道不知道这些电池的工作原理？想不想知道？我由此布置研究性课题：调查常用电池的种类、使用范围、性能和价格，以及电池中的氧化剂和还原剂。调查废旧电池是如何处理的，以及回收废旧电池的意义和价值。对于这样的活动，不管是成绩好的还是成绩差的，都愿意参与。而且学生由此引发很多问题，如：废旧电池对土壤的污染、废旧电池对水的污染、废旧电池对生物生长的影响等，他们还设计实验，亲自做了“用废旧电池浸泡液培养植株、豆芽，养殖小鱼”的实验，对植株、豆芽、小鱼的生长做了详细的记录。学生通过讨论、实验探究、交流实践，获取了知识，发展了能力。

     利用教材中具有启发性的问题来创设学习情景（如经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景）。这些情景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。

第二、训练科学方法  学会探究

      科学方法是指人在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径和所使用的手段，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，在新课标中体现为内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程。例如在“原电池原理”教学中，我设计了一个探究课题：“不同材料构成的原电池的对比研究”，课题要求：

①了解原电池原理及构成原电池的条件；

②学会判断原电池的正负极，内外电路的电子流动方向；

③对比不同材料构成的电池的性能差异；

④学会书写原电池的电极反应式。

     学生尝试用铁、铜、锌、铝、镁、石墨等电极材料在硫酸、盐酸、硝酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、酒精、氯化钠等不同的溶液中进行实验，对比它们的电流强度，在此过程中形成原电池的概念，构成原电池的条件。他们发现在镁和铝与氢氧化钠溶液、铝和铜与浓硝酸构成的两种原电池中，电池的电流方向与其他的原电池活泼金属作负极、不活泼金属作正极的电流方向相反，激发了学生探究问题的兴趣，学生展开激烈的讨论，在问题得到解决的基础上，使学生更进一步理解了负极和正极形成的本质原因及确定方法。尤其是他们学会了科学探究。

第三、联系生活实际  引导探究

      新《课程标准》）的根本理念是培养学生的科学素养，而科学探究是培养学生科学素养的重要途径，因此科学探究被列为高中化学课程的重要学习内容和学习方式。教材在内容和呈现方式上，设置了各种各样的活动性栏目。我充分利用这些素材，让学生利用节假日，进行调查研究。如：在讲完金属腐蚀后，引导学生了解周围的金属制品及使用年限、腐蚀的原因、所采取的防腐措施等。学生通过仔细观察，认真调查，结合所学知识进行分析，让他们感受到知识的价值。又如在讲完《氨的合成条件选择》后，让学生总结化工生产的一般思路，然后组织讨论：假如你是一个化工厂的总设计师，要建一个新厂，设计中要考虑哪些问题。下面是学生讨论归纳的一些方面：

     厂址位置的选择：要靠近水源、原料供应处，要了解这个地方是否规划为化工生产区….；产销是否合理；生产工艺设计（学生从化学反应速率及化学平衡进行分析）；

     是否环保，绿色生产才能持续发展……他们谈到的问题很切实际，联系了地理、政治所学知识及生产生活实际，讨论得非常投入。

第四、强调实践活动  落实探究

     科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。为此，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动。具体从以下几方面进行落实：

1、  以实验研究为手段开展探究活动。

     由于化学实验是进行科学探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的，因此，利用教材实验来开展探究活动是很有实效的。首先，教材设置了很多科学探究实验，这些实验让学生在实验探究过程中学习、体验并掌握科学探究；其次，教材设置了大量的实验活动，在教学中不给出明确的现象、解释与结论，而是设计一些以问题或学案形式，要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答，并得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性，引导学生将实验观察和理性思维紧密结合在一起。例如：在学习钠与水反应，先让学生做探究实验：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象，并解释现象产生的原因。

2、  以交流讨论的形式开展探究活动。

     讨论型探究是学生以小组的形式围绕某个主题或问题进行探讨，公开表达和交流自己的见解的活动。这种探究通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过个人思考所能得到的新认识。通过活动使学生养成乐于讨论、勤于探究的习惯，而且很好地训练学生收集资料、分析处理、活动组织、表达交流、竞争与合作的能力等。如学完高一〈〈环境保护〉〉后安排实践活动： 角色扮演：小河被污染了

     假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法？请查阅资料并作好准备，然后选择角色，进行活动。

     可能扮演的角色：造纸厂厂长、村长、农民、果农、鱼夫、学生代表、法官……学生热情很高，都争着当厂长、法官，虽然这两个角色需要的资料最多。

3、以调查访问的形式开展探究活动。

     调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考查等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式来呈现活动的过程和结果，并公开与他人进行交流。例如：教材中很多章节都提到化学在解决能源、环境、人口等问题中的作用，新课标不再单纯依据化学学科的知识系统来描叙内容目标，而是结合学生已有的生活经验、社会生活实际、人与自然的关系等来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识。因此，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学，是落实课程改革目标，转换学习方式的前提。每个学期结束我会根据前后学期的教学内容列出多个研究性学习课题供学生选择。学生利用假期进行社会调查、或上网、上图书馆查资料，开学后汇集、整理，指导他们继续完成研究性学习。典型的课题如：《湘江水污染的调查》、《圭塘河的污染调查及治理》、《社区垃圾的污染及处理》、《废旧电池的污染及回收处理》、《家乡主要能源的调查》、《酸雨》、《身边的化学》等。

     在研究性学习过程中，他们知道了什么是污染，污染产生的后果的严重性；也真正理解了世界所面临的“三大问题”，激发了学生学习的兴趣和责任感。而且他们为了完成课题，主动自学课本有关内容，在我讲授新课时，他们不但能很好的掌握教学目标，而且能帮我补充很多详实的相关资料，丰富了课堂教学，促进了师生情感的交流、互动。学生在这些综合实践活动过程中，接触社会、认识自然、感受自我，得到锻炼，激活了自己各科学习中储存的知识，通过解决实际问题的实践活动，亲历了感受和体验的过程，体验到了探究的成功和快乐，掌握了获取信息的基本方法。

     通过这样的实践活动，学生经历了提出问题、制定计划、调查访问、解释与结论和表达与交流等科学探究环节；而且上述问题提出到问题解决过程都是由学生自行决定的，具有很强的开放度和独立性，对落实科学探究、培养和发展学生探究性学习能力起到了相当重要的作用。实现了课程标准提出的“力求创设生动、真实、多样的科学探究活动和实践活动情景，让学生开展探究，在探究活动中体验科学探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”的目标。

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003、4）

2、毕华林等，《化学新教材开发与使用》，高等教育出版社（2003、6）

3、《中学化学教学》（2003、11）