一、 开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

本课题于2013年4月在常州市翠竹中学开题，参与评议的专家有岳亚军校长、路云副书记、潘亮生副校长、钮美英主任。参与人员有屠琍、钱秋明、宋晓强、王蕾、蒋丽娟。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 

一、课题名称：综合实践活动与学科整合策略研究

二、课题界定

“综合实践活动与学科的整合” 就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。它的核心概念是：在新课改的理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。

三、研究背景和意义    

1.国际背景

  目前国外的综合实践活动主要包括：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习以及生活学习。20世纪90年代以来美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设综合实践活动类的课程，并注重加强与学科之间的整合。在法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是所开展的综合实践活动需要跨两门或两门以上学习领域，要求学生具备综合运用多学科的知识和技能。二是综合实践活动的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。

2.社会背景

在国内，综合实践活动它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。

3.我校实施概况

综合实践活动课程要体现的是综合性、实践性、探究性、开放性、生成性和自主性的特点。但由于我校是一所普通中学类的学校，是以升学为主要目标，以基础知识为主要的教育内容。所以，社会、家长、学生都非常关注学生的升学情况。当然我校也在七、八、九年级分别开设了综合实践活动的课程，但活动的中心是以“研究性学习”为主，与各类学科的整合还略显不深入。在这个课题中我们设想“综合实践活动与学科的结合”将“活动课程化、课程主题化、主题系列化”的总体构想融入到信息技术、生物、化学、地理、体育等学科中去，并通过常态化的综合实践活动课程的开展，为学生在各学科学习的过程中培养实践能力打造一个平台，促进学科教学的全面发展，当然也促进学校综合实践活动课程的发展，达到相得益彰。

四、研究目标

通过课题研究的形式，努力把综合实践活动的理念渗透到学科教学中，在研究过程中探索出一套切合本校实际的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。以改变学生学习方式、培养学生的实践能力和创新精神为重点，以提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力为核心，以促使学校的办学特色为中心，进行综合实践活动与学科整合的尝试和探索。

五、研究内容

（1）研究性学习是开展综合实践活动课程的核心内容，作为一种创新的学习方式，将研究性学习如何渗透于各类学科教学中去是本课题研究的重点。

（2）《信息技术》作为综合实践活动课程中的一门重要学科，通过提高教师和学生的信息素养，进而推进信息技术与学科教学的整合。

（3）社区服务与社会实践是学生利用各学科所学知识，走出教室，参与社区和社会实践活动，如何将学科知识在社会生活中得以实践应用，是本课题在探究过程中学生活动的主要途径。

（4）劳动技术教育是学生利用所学知识获得积极劳动体验，实现知识与劳动技术的结合，形成良好技术素养。

六、研究方法

  （1）调查问卷法：在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。

  （2）文献资料法：了解国内外综合实践活动与学科整合的理论与实践经验，寻找本课题研究的突破口。以及理论、实践的支撑。

  （3）行动研究法：通过研究性学习、社会实践、社区服务的开展，力求将学科知识融入到活动中去，进行行动研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思开展情况与效果，改进活动开展的形式、过程与后期评价等。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。        

七、实施步骤

研究思路：

在综合实践活动过程中以实践活动为载体、以合作探究为途径、以社会实践为基础、以信息技术为手段，以评价体系为杠杆，努力实现与信息技术、生物、地理、化学、体育学科的有效整合。

实施步骤：

根据课题研究目标和研究内容，本课题研究拟用三年时间完成，大致分以下几个阶段进行。

（1）课题启动阶段：（2013年4月—2013年5月） 

完成课题方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

（2）理论学习阶段：（2013年6月—2013年9月）

组织课题组成员利用假期及各类培训学习各类与本课题研究有关的理论，交流学习后的感悟，讨论各块研究内容，制定具体的行动策略。

（3）调查研究阶段：（2013年10月—2013年12月）

对七、八年级学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为本课题的研究提供科学、真实的依据。

（4）行动研究阶段：（2014年1月—2016年1月）

①在学校开设的研究性学习、社会实践以及社区服务等活动中，课题成员根据自身学科特色开展行动研究。

②在实践活动中关注学生在活动中的参与的情况，关注与学科知识相整合后学生各方面能力的表现，分析、交流、反思在各学科整合的策略，实现与学科之间的有效整合。

（5）全面总结阶段：（2016年2月—2016年4月）

进行全面收集、整理课题研究资料，进行成果汇报，通过鉴定。

八、保障条件

1. 学校一向重视教育科研，舍得经费投入，每年都为教师购买教育理论专著；经常请专家来校讲座、沙龙研讨；还经常派教师外出参观学习，取人之长，补己之短。

2. 教师办公也已走向网络化，查阅资料就显得更为便捷。同时本课题的研究资料更多地将来源于课题行动研究、叙事研究、案例研究中的产生的大量数据与生成资料。

3. 课题小组成员中现有一人是高级教师资格，三人是中级教师资格，完全有能力完成研究任务。他们都是多年从事教学教研工作的教师，有一人是骨干教师，一人是教学能手，多人多次获基本功二、三等奖，论文方面也有较多人次的获奖，有较高的理论水平，经验比较丰富，具有指导开展活动和进行行动研究的能力。

九、课题研究小组成员及其分工

十、预期成果

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

    综合实践活动课程是在全面实施素质教育的大背景下产生的,主要由研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四部分组成。其实质是综合性学习。也就是指不过于强调学科的界限，为完成某一课题，以学生的兴趣爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生的主体性的、创造性的体验来解决实际问题，从而获得学习效果的一种学习方式。它强调以学生的活动为载体,注重知识的综合性和运用性。

由于国家对综合实践活动课程具体内容、目标等并没有作统一规定，而是把决定权交给学校，由学校根据学校和学生实际进行校本化实施。因此，进行《综合实践活动与学科整合的策略研究》的课题研究活动，具有较重要的现实意义。

   在五月初，学校由教科室牵头，集中了本校的科研骨干，对该课题进行了可行性认证，现把建议归纳如下：

一、关于课题名称界定：着重说明了“综合实践活动”与“学科”的如何整合及整合的意义，也要说明“综合实践活动”与“学科”的关系，这样才能便于进行“整合”研究。

二、关于研究背景：应说清楚在该课题研究方面国内外的研究现状及本研究的支撑理论， “我校实施概况”的要依据实情，表述要准确。

三、关于研究目标：表述要注意前后逻辑关系，最终得出切合校情、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。

四、关于研究内容：陈述时应注意与研究目标相一致。名称决定目标；目标决定内容。研究内容要明了、具体、集中；另外本课题研究的重点和研究的核心内容不能相去太远。

五、关于研究方法：该课题研究选择了三个研究方法，但要得出“综合实践活动与学科整合的策略”，就必须增加“经验总结法”。通过研究的各种数据收集，进行总结归纳，上升为理论，进行推广。

    六、关于课题的实施步骤、保障条件、成员分工的叙述，总体较合理。

七、研究成果形式可以多样化，应从学生和教师两个方面来体现。“预期成果”，应与目标一致，研究前是目标，研究后就成了成果。

评议专家签名 岳亚军 、  路  云  、 潘亮生 、 钮美英 、 陈丽  

2013年 5 月10 日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

一、关于课题名称界定，增加综合实践活动与各学科之间的关系的重点阐述，与学科课程或分科课程相比，综合实践活动属于综合性课程、活动性课程、经验性课程。综合实践活动课的实施是基于学科教学基础之上的，学生正是利用了学科教学中所学的知识与方法运用于综合实践活动课中，有了学科教学的渗透，综合实践活动借助学科知识得到深化，并有助于促进现实问题解决的科学化，促进综合实践活动扎实有效开展。 反过来，综合实践活动课的有效实施，学生从中获得的基本能力又可以促进学科课程的学习。 而且有利于促进传统学科教学观念和教学方式的根本转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们应用知识的能力，分析、解决问题的能力，促使学生全面健康地发展。综合实践活动在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，贴近学生生活和需要，它有利于激发学生对学科知识学习的兴趣，从而激活学科教学。

二、关于研究背景，增加该课题的支撑理论，综合实践活动课与其它学科相整合，是由综合实践活动课所包括的内容所决定的。《基础教育改革课程纲要（试行）》规定：从小学至高中设置综合实践活动课并作为必需课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。在新一轮基础教育课程改革中，除以上指的四项内容外，综合实践活动活动还包括班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节、体育节），学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理健康活动等等，它基乎涵盖了学生学习、生活的活动的各方面，同各学科领域形成一个有机整体，两者之间既相互独立，又存在紧密联系。实现综合实践课与各学科有机地整合，是一个富有创造性和艺术性的课题，是课程改革所要求的，是教育教学发展的趋势。

三、研究目标更改为：通过课题研究的形式，努力把综合实践活动的理念渗透到学科教学中，以改变学生学习方式、培养学生的实践能力和创新精神为重点，以提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力为核心，以促使学校的办学特色为中心，进行综合实践活动与学科整合的尝试和探索。在研究过程中探索出切合本校实际的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。

四、关于研究内容的确定，也是切合我校开展综合实践活动的实际情况，更改为以研究性学习为如何渗透于各类学科教学中去为本课题研究的重点。以学生利用各学科知识参与的社区服务和社会实践活动为活动的主要途径。

五、研究方法中增加“经验总结法”：通过研究的各种数据收集，进行总结归纳，上升为理论，进行推广，从而得到行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。

六、增加预期成果：

1.利用学校研究性学习的舞台，为学生搭建更加完善的学习和活动的空间，利用所学的学科知识，与研究性学习相整合，让更多的学生参与到活动中去。

2.通过社区服务与社会实践活动，让更多的学生能够走出校园，将所学的学科文化知识运用到社会中去。

3.通过研究，整合形成新的思路，为以后综合实践活动的实施作铺垫。 

4.通过研究，提升教师的教科研意识及能力，并形成教案集。

                                  课题主持人签名      

年   月   日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                                   年    月    日