呼兰河传

      学习目标：

1、          品味作品对童年生活状态的描写，体会作者赞美人性和自然的思想感情。

2、          鉴赏本文的语言艺术，学习用鲜活的语言描摹事物，表达情感。

教学过程：

一、     交流预习成果：

1、          认真阅读课文，说说你读出了什么感受?用一个词或一句话来表达。

2、          你是怎样读出这些感受的？

过渡：文中哪些地方写出了我的自由和快乐呢？让我们走进后花园。

二、“我”的后花园

要求再读课文，合上书，1、说出园中人，园中物，园中事。

明确：花园中丰富多彩的动植物给了我无限的乐趣。在园中的玩耍和“劳动 ”中，祖父慈爱地呵护我，关爱我，我是那么的自由自在和无拘无束，更带给我无限的快乐。

过渡：作者用怎样的语言来表达快乐和自由的？

三、美的的语言

“一切景语皆情语”，语言是为表达思想感情服务的，请你仔细品读课文，结合相关语句，在书上作圈点勾画，说说本文的语言特点。

?  示例：如“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目， 语言平淡朴素，充满孩子的欢愉和真挚。

?  学生圈点勾画，四人小组交流，全班交流。

?  重点品读28小节，要求：

?  1、反复诵读这段文字，抓住“一切都活了，都是自由的”，你觉得这段文字有什么特点？

?  齐读，个别读，

?  2、你觉得怎样读才能读出后花园的诗意和我的快乐、自由的情感？

?  （前三个“就”，表示强调的语气；后八个“就”表示自由自在，不加任何约束。这十一个“就”，非常有表现力，语气轻松，一气呵成，形象而有力地表现了一切都在自由地生长。为“我”的童年生活提供了自由自在的生长环境，也正是我的心灵自由，才会在眼中、笔下有如此美丽自由的动植物。）

?  师生共同概括本文的语言特点：平淡朴素、清新活泼、儿童视角孩子气的语言、流水账式的叙述。总之是带着情感的个性化语言。

三、“我”的情感

本文作者萧红为我们展示了一幅色彩斑斓，自由快乐的童年生活画卷，在这幅画卷中有慈爱宽容的老祖父，有各种各样的昆虫，有自由生长的花花草草，还有蓝悠悠的天空，明晃晃的太阳，一切都那么诱人，让我们惊叹和羡慕。同学们一定在想，萧红一定是个快乐自由的人吧？让我们认识萧红和她的《呼兰河传》

出示萧红简介和《呼兰河传》简介。

明确：她成年后的生活并不幸福，从二十岁起漂泊流浪，生活极不安定，情绪波澜起伏，国难之际亡命香港，一再遭受感情挫折，病魔缠身，她曾说过；“若是那时候能回呼兰我的家乡去多好啊！”然而故乡已经在日本侵略者的铁蹄下。回忆故乡、回忆美好的童年成了她精神的最后寄托。对于萧红而言，真正想回到的，真正眷恋的是后花园、祖父和她构成的温馨世界，是过去自由、纯真、幸福的生活。

后花园象征美好纯真的童心和自由本性，是萧红的精神家园。

齐读课文。

四、作业：

1、茅盾称《呼兰河传》“一片叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”阅读《呼兰和传》，结合相关章节，以及茅盾的评价，写一段读书笔记。

2、回忆你的童年，以儿童的口吻写一段充满情趣的文字。不少于300字。

反思：本课的教学设计以以学定教为目标，基于教师对文本的独立解读以及学生对文本的理解之间架构桥梁，设计学习活动，是一次有意义的尝试。

成功之处：一、课前预习题指向性明确，而且给与学生充分的时间自读，在交流的过程中学生发言踊跃，理解到位，课堂上教师基于学生的学习现状，及时调整了教学活动，第一板块就调整为师生回顾课文内容，教师帮助学生归纳总结。

二、教师在课堂上能根据学生的回答相机引导，帮助学生正确全面理解课文内容。例如对亲情的理解。

三、能围绕预设的学习目标展开学生活动，给学生充分的时间自学交流。

不足之处：1、教学设计还不够精细，衔接不够自然。信息量不够多。

 2、在最后一个板块中，没有给学生足够的时间思考，有灌输的意味。

3、课堂中朗读不够多，因为本课研究的重点是品析语言，朗读应是重要的手段和途径。