华莉

六个月前，作为班主任我是连连叹气，六个月后，我的眉头舒展了许多。把握好以人为本的核心理念，及时的依据学生的变化来调整班级管理策略，一年来，通过严格的班级管理，真诚的师生情感交流，火热的班级文化建设等方面，开展了有效的班级人本化管理工作。

一、变化的学生

报到日，走进教室的一霎那，我就觉得自己好像来错了地方。往年，新一届的初一同学们怀着兴奋，激动，以及忐忑不安的心情走进新的教室，多多少少会有些拘谨，看到新班主任时会很安静的，在默默观察自己的老师和新同学，而此时，这个班学生聊得热火朝天，几分钟之内他们互相就变成了“熟人”。我用了很大的嗓门和严厉的神情才让他们安静下来，布置开学的相关事情。不时地，还会被他们中的一些人问话打断。“老师，这个是什么，我没听清楚”“老师，如果没有这个该怎么办？”“老师，我爸妈上班的，没法带我去拍照片。”我的耐心算是好的，也经不住有点窝火了。“糟了，怎么会是这样一个班？”谁知回到办公室，和其他的班主任交流时发现，这样的情况是普遍的。

接触下来这批学生大都有这样的特点：

面对着新的环境，“默默无闻”的少了，自由随意的多了。

七年前，作为班主任接七年级新生。会发现新生面对着新的环境，既有憧憬又有茫然无措。他们往往会思考这些问题“学习科目变多了，任务变重了，我还能学好吗？”“老师也不像从前老是陪着我们，老师怎么不太管我们？”“周围都是不一样的面孔我能交道新朋友吗？”他们从心理上会期盼老师在这些方面有较多的辅导，对班主任有较多的依赖。开始时，总会比较“听话”，“害羞”愿意听从老师和家长的指导意见。

七年过去，会发现学生也会思考这些问题，但绝对不是全部。他们更加乐于表现自己，对 “听老师话”是不太再乎的。就如班里有个叫小飞的男同学，在进行班级教育时，他经常会主动和周围的同学开始议论起来。有时批评他，他还有些不服气，说自己是在议论班级的事，不是说闲话。仔细询问下来，发现他讲得大部分是无关的事。这样不会倾听，只会空谈，自以为是的情况在班级中存在不少，所以，我这个班，像是个“百家讲坛”。 甚至和我搭班的资深老师也用沉重的语气告诉我“真奇怪，我从没碰到这样的班级，他们的话太多了。”

自由随意的他们，让这个班级的起始阶段，在很多方面表现欠佳，不光课堂上的纪律，还有一些常规的考核，简直就是“落花流水”“惨不忍睹”。班级的管理工作推进很费力气。二、不变的核心思想

面对这样的变化，我冷静下来思考，学生是在变化不假，但自己面对仍是学生，教育对象是人。以人为本，自己从前所运用的管理理念应该仍是有用的。要重温这个核心的思想，及时想到对策才可以啊。

1、 严格要求，才能成为人本化的班级管理奠定基础。

重视班级日常规范的管理。这是班级管理的抓手。也是教育学生的锲 机。比如学校要求七年级的学生佩戴红领巾。这对于上中学的孩子们，好像有些困扰，认为是一种幼稚事情。总是有孩子趁我不注意的时候，悄悄的把他摘掉。我发现了这个情况，其实也要是仅因为带不带红领巾就说这个孩子思想怎样怎样，也不太好，哎，他们渴望长大，早点入团吧。但是规定就是规定，并且这也是少先队员的义务。我先对孩子们明确了着个意思，大部分同学都能够理解，并执行。但是还是与个别的孩子依旧如此。我这时候

只能严格的盯住了，除了有班委，少先队委的检查，不时的我还进行班级总结，表扬做得好的同学。同时，每天的盯住没有带的同学，比如体育课之后，孩子们跑步后总会因为热而脱掉红领巾。这时我总是不忘提醒。时间长了，他们也有这样的意识。同时，对于个别的顽固分子，只能该严肃的时候就严肃，明确的告诉他们这就是少先队员的义务，如果不能遵守，是违背自己的誓言的，是没有有资格加入共青团，一个人有对自己信仰选择的权利。也许是狠了点，但是我是有理有据教育他。这样才会让有的孩子知道，什么事纪律，什么是对班级的责任，对自己信仰的责任。在班级中没人能搞特殊化。其实就是严格的抓住常规中的方方面面不放松。

2、 情感沟通 ，建立好教师与学生的联系的桥梁

尊重与欣赏学生是情感沟通的重要前提。尊重、理解、宽容、欣赏是人际交往的重要内容，也是精神需求的内容。“尊重”被认为是人的一种基本需求，人的这种渴望尊重的需求是否得到满足，将直接影响到一个人的发展。因此，教师要尊重学生的个性，尊重学生的人格，理解学生的思想感情，宽容学生的过失，欣赏学生的进步，让每一名学生拥有归属安全感。

这些学生的爱说话，随意散漫，静下心来思考，这是他们想去独立思考，乐于和人交流的一种表现，是乐观积极的心态。他们喜欢下课时，围在老师身边，七嘴八舌。喜欢在周记本上提出对班级、学校的意见，喜欢凡事问个“为什么？”等等。他们希望更加自由平等的交流。在他们的成长过程中，本身是独生子女，而他们的父母大都是70后的这代人，在家庭教育的氛围中就更加追求自由平等民主了。况且他们都出生在90年代后期，整个的社会环境更趋向于开发，民主。在这个过程中关注自己超越了考虑他人的感受，即便家长比较重视教育学生多尊重他人，这样的情境（大家庭的生活）也少，不足以从言行上耳濡目染，潜移默化。所以不完全是学生的错。作为班主任，要用理解，尊重宽容的心态，用倾听去打开他们的心灵之门。

3、班级文化，点亮心灵凝聚人心的火炬

所谓班级文化是教师与学生在学习、工作和生活的过程中所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。

我就从精心的设计布置班级环境着手。这个活动从上学期末就开始酝酿，让班级中的每个人出谋划策，对好的意见加以表扬。第二学期的开学初，就和学生们一起行动起来，布置教室。首先，针对我班同学意志力薄弱上进心不强的特点，我精心选择了一句名言 “知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”（《论语?子罕第九》）  意思是 “有智慧的人不会迷惑，有仁德的人不会忧愁，勇敢的人不会畏惧。”请人用隶书书写好悬挂于教室，并将名言的意义透彻的宣讲。让学生们明白智慧，仁爱之心，勇气，对于人生的意义。明白了读书对于他们不仅仅是成绩，更是对人的意志品质的磨练。接着，我还依托学校“竹文化”建设，和学生们创立“竹慧”为班名，希望以竹的坚韧，进取等高贵精神品质来鼓励他们。

在班级中悬挂地图，普及地理常识，希望他们热爱祖国，胸怀四海。装饰许多绿色的植物，适当点缀亮丽的花朵，能够让人身心愉悦。值得一提的是张贴视力表。因为上学期，我班的眼保健操扣分的情况很多，总有那么几个人就是做不好，用集体荣誉的说辞教育过，没有多大的效果，那就不如疏导一下，请同学们都能时时测测视力，以此提醒他们，并让学生感觉到，老师是真心从他们的身体健康角度着想。认识到集体的荣誉和个人的利益并不矛盾而是统一的。以人为本的教育，效果还真是不错，第二学期，我班的眼保健操居然一分没扣。

注意班级文化建设的持续性。班级的环境布置不能在评比之后就凝固在那里，应该是像小溪一样，充满活力。作为班级文化的展示的舞台，作为对学生进行教育的镜子存在。班级的图书角“竹韵书香”（学生设计的名称）每月都有一个主题，“心灵鸡汤”“科普读物”等等，我班还以此为依托，举行了三次读后感的评选活动（有学生评委团），颁发了班级获奖证书，鼓舞了同学们读书的热情，在班级中营造了积极健康向上的读书氛围。四面墙的展板也是学生们展示获奖作品的舞台。“科学幻想画”、“生命之水”绘画摄影比赛等等，班级中获奖的同学达到了40多人次。前面提到的小瑛同学，我在一次绘画比赛中，发现她画的花卉特别生动细腻，在班级中找到了一个显著的位置展示出来，并经常表扬和鼓励她，希望她能让自己的人生也如同她所画的花一样优美。不知不觉中，她听得进我的批评，作业少做的情况减少许多，学习有了起色。

苏霍姆林斯基曾提出智力背景的相关理论“教育的艺术在于使器物------物质和精神财富能起到教育的作用。用环境，用学生自己周围的情景，用丰富的集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一” 在这个领域，班主任会比通过学业成绩更全面的看到学生们的不足，特长，潜力， “润物细无声”的改变他们。所以这是最微妙神奇的领域。