《生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究》

课题中期研究报告

一、问题的提出与概念的界定

（一）问题的提出

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，指出教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。教育兴则国家兴、教育强则国家强，教育对于提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。新时期下，党和国家高度重视教育事业的发展，教育质量关乎名族进步、国家发展，提升教育质量的核心在于素质教育，而素质教育的重心始终围绕学生综合素质提升，学习力作为衡量学生综合素质的一个科学概念，具有实际点的研究价值，对于教育学有很好的的师范引导作用。培养目标定位于核心素养上，我们的关注点就必须发生转变，这是从关注“教什么”到关注“学什么”的转变，是从“结果论”到学习方法习惯的转变。作为教师，我们赢更多地思考如何引导学生自主探究，将知识将学习过程内化为自身的素养与智慧，这样综合素质才能提高，才能真正做到全面发展。我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。

面对国家和社会发展对学校教育提出的新要求，面临培养学生核心素养这一新任务，不管我们如何诠释，“学习力”的培养都是核心素养培养不可或缺的。让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力、学习的创造知识的力是教师的责任，让学生具备与社会接轨、适于未来发展所需要的“学习力”的渠道在哪里？作为学科教师，我认为根本应该立足课堂，转变课堂“教”的方式和学生“学”的方式， 陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学习联络起来。”在这一背景下，作为一门以生命特征和实验探究为主要学习内容，兼具现代性和科学人文性特征的社会学科，生物学科更应转变课堂学习模式，成为培养学生学习力、促进学生全面发展的主阵地。提高效率，减负增效是我们的教学目的，培养终身发展能力更是我们的培养目标，学生的学习主要在课堂，生物课堂教学以探究为主，所以在探究教学中培养和提升学生的学习力成为我们的首要任务。

我们研究的生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究中学生的学习力是在教师的指导下，在班级集体教学的情境下或在小组合作学习中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是学生学习的引领者、组织者、合作者、发现者、激励者、提升者，最终使学生的学习动力得以提升、学习潜力得到充分的挖掘、学习毅力得到极大的增强、学习能力得到不断提高。基于初中生物学科的特点，如何提升课堂的活力，如何培养学生创新自主的意识，最终提升学习力，成为课题组研究的重点问题。

（二）概念的界定

学习力是一个涵盖教育学、心理学、行为学等领域的概念，含义丰富且具有一定深度。简单来说，学习力包括学习动力、自主学习能力、坚持学习的能力，展开说，它基本由十一个方面――吸力、引力、改力、创力、信力、化力、继力、容力、承力、防力和解力构成。吸力,就是指学习对社会和大众的满足力。引力,就是指把学习者引向目的地的能力。改力,其实是改造力和改变力的通称,是对学习者进行改造和改变的能力。一个人如果没有经历过社会的磨炼,是谈不上改造的。创力,就是指一种创造新生事物的能力。信力,则是指信仰未来美好、信任自己言、行的能力。化力,其实就是指感化的能力,不仅要感化学习者个体,而且要感化社会。只有自己感动了,才能感动对方;只有心动,才能行动。继力,就是指继承、延续历史的能力,即继往开来、承上启下的能。容力,是指可以包容万事万物的能力。承力,指的是承受万幸、万苦的能力。无论是容力还是承力,都是一种心力。防力,说的不仅是预防各种疾病和腐败的能力,而且是增强精神和生理素质的能力。解力,其实就是指理解能力,它注重对事物和人自身的融会贯通、触类旁通和旁敲侧击。这些“分力”将学习力的内涵做了完整全面的阐述，这既是一个人学习力的评价标准，更是一个人美好素养的体现。
　　学习力便是一种由上述十一种“分力”构成的合力。所谓“合力”,是基于上述能力的“矢量合成”，衡量一个人学习能力，可以从多个维度去分析，如今的教育已经不再停留在课本，学生家长老师已经将目光聚焦在了孩子的综合素质，身心均衡发展才是教育学的最终追求，学习力的提升很好的契合了这一理念，学习力的提升让一个学生变得更有深度，学习生活更有张力，有利于长久持续发挥智慧，对于教育和名族发展进步可谓是具有积极的推动的作用，只有在多个层次多个角度启发学生引导学生，不断丰富学习这一概念的内涵，努力形成稳定的学习力，才能培养出“中国梦”的青年建设者,才能将中华民族的教育事业发扬光大。

二、研究目标

本课题研究主要基于本校学生学情，针对在初中生物探究教学中如何激发学生的学习力，探索自主学习的课堂教学，进而形成对于本校学生行之有效的初中生物课堂教学模式。以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，达到培养本校学生的生物学习能力，提高学生生物学素养的目的。将研究目标具体细化，分为三步：

前期目标：通过问卷调查及课堂观察了解学生的探究学习能力的一般状况（基于学生学情，包括知识基础、认知水平和思维能力）

中期目标：通过课堂教学及课后延伸教学培养学生在探究学习中的学习能力（本目标的实现分三步走：通过探究课堂的教学设计引导学生形成自主探究的意识，以“细胞模型的制作”的课后延伸教学为载体对探究学习力的强化以及通过“小麦种植活动”对学生探究学习能力的提升）

最终目标：将自主探究的学习能力内化为学生的学习品质（教师引导下的学生自主学习课堂的开展形成适合本校学生的生物课堂教学模式）

总的来说，本课题的目标在于基于本校学生学情，针对初中生物课程进行创新改革，构建适合本校学生的学习力提升为主导的课堂教学模式，通过课程实践、教研活动等方式探索实现的可行途径，然后总结经验，形成理论，进而推广实践。

三、研究内容

（一）生物探究学习中学生学习力的特点研究

（二）生物探究课堂各阶段提升学生学习力的途径研究    

（三）生物探究教学中培养学生学习力的价值研究

首先注意研究目标的定位：主要是课堂探究教学（包含课后延伸教学）

其次研究重点是：在探究教学的课堂中，如何调动学生真正参与课堂学习活动；如何定位教师在探究课堂中的地位并充分发挥其作用。

最后研究过程中要注意的是：在研究过程中注意观察本校学生的学习特点，立足研究提升和培养学生学习力的方法；课外自主探究也应成为提升学生课堂学习力的重要补充。

四、研究方法

（一）文献研究法

在反思原教学实践的基础上，学习与本课题研究有关的文献资料，并在有关理论的指导下，研究本课题的理论支撑点以及方法论依据。

（二）调查实验法

以问卷调查形式，研究学生对自主学习教学的信息反馈和教学实效，根据实验反馈信息进行个案分析。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，通过反复实践研究，观察学生学习情况变化和教学模式转变效果，确保实验研究的有效度。

（三）系统论方法

摸索并尝试构建一套培养初中学生生物自主学习的课堂教学模式。

五、课题研究的展开

 围绕本课题研究的目标与具体内容，课题组成员开展了丰富多彩的研究活动：

（一）积极进行理论学习，为课题研究打下坚实基础

课题研究，理论先行。在课题研究初期，全体课题组成员利用集中学习和分散学习的方式，研读了教育部制定的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，

理解了在新课改背景下生物教学的新内涵、新发展，明确了新课程以学生为中心，以活动为核心，让学生在活动中学会合作，学会探究。通过学习研讨，大家一致认同在生物探究课堂中培养学生学习力的重要性和必要性。首先，学习力的培养有助于学生改变原有学习方式，提高学习的积极性和主动性；其次，学习力的培养，为学生发展自我、展示自我提供了舞台，促进其个性的发展及各方面能力的提高；再次，学习力的培养过程就是探究精神和思维能力的训练过程，对学生终身学习习惯的建立有着重要作用。

明晰了本课题研究的重要性及必要性为课题组全体教师提供了动力，为了是课题研究顺利、高效地开展，我们还学习了《教育心理学》及林崇德的《发展心理学》，学习《探究式学习——18条原则》、《探究性学习教学示例——生物》等相关书籍，从“心”出发，了解初中学生的身心发展的一般规律，结合探究教学的方法理论，及国内外优秀教学经验方法，寻找提升探究课堂中学生学习力的有效、高效教学的途径，让我们的研究更有针对性和有效性。同时，课题组成员借学校课改东风，全方位了解关于“对分课堂”的知识体系，转变教师自我观念，改变教学设计中教师本位的主导性，由原来的学科知识逻辑结构体系向以学生学习为线索的逻辑体系转变，教师从知识的传递者向学生学习活动的组织者、指导者转变，学生要从被动听讲的接收者向主动参与的学习者转变。既强调教师不可或缺的指导作用，保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生爱上读书，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生实质性的变化，提高学习效率，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实。从而在后续的研究中，研究目标的制定更贴近学生，基于本校学生实际情况，研究内容除立足课堂教学外，还关注课后教学延伸活动。这一系列理论知识的学习，加快了课题成员研究的步伐，明确了研究的方向，并为一次次的课例研讨奠定了深厚的理论基础。

（二）深入系统的调查研究，了解掌握本校学生的学习特点

对研究对象的调查分析是开展课题研究的重要过程，通过调查，我们才能明了学生的学习的现状，找到实践研究的起点，从而找到解决问题的方法。在课题研究之初，我们课题组的老师在自己的任教班级中确定了实验班和对照班，对照班的学生还是以常态课教学为主，而实验班异质分组，自行选题，教师指导，组内分工，合作备课、上课，实验时间跨度一学期。

通过一学期的观察与比较，通过与学生的个别交流谈话，我们得出，我校学生学习特点：1）认知的意识性和目的性较好，能根据教学要求认知事物，但精确性和概括性需进一步提高；2）在特定环境中，对细节的感受力，对事物差别的辨别能力较好，注意力也相对持久；3）知识的记忆中无意识记占主导，有意识记正在发展；4）形象思维能力较突出，抽象思维能力和有意想象能力在增强。

本阶段我们开展了一系列的问卷调研，调研问卷见附录，调研结果如下：80%的学生对于自主学习的概念是模糊的，而且数据显示学习成绩和综合素质高的同学学习力评价普遍偏高，这说明学习力提升的研究具有研究的理论价值，应用前景也是广阔的，这为我们下一步开展工作指引了明确的方向。

（三）精心设计，研究生物探究课堂各阶段提升学生学习力的途径

1、以实验为载体，培养学生的课堂学习力

探究教学中学生的学习力，是学生在学习过程中，在特定的情境中，被引导并不断强化而形成的。因此，在了解了本校学生的学习力基本情况之后，课题组的老师通过学习新的理论知识，在反思修正自身教学行为的同时，不断组织研讨，努力尝试通过优化教学设计，形成一定的教学模式，以此在探究课堂中培养学生的学习能力。

以笔者在2018年12月18日开设的一节对外公开课《植物光合作用的场所》为例，树立“结构与功能相统一的生物学核心观点”是初中学生必须掌握的学习能力之一，在本课教学中我运用了多种方法，设计了一系列的教学环节，培养和锻炼学生的该项能力。

教学案例：

环节一：观察菠菜叶片上的气孔

教学过程与方法：选取新鲜强壮的菠菜叶，将叶片浸没在水中，用嘴对着叶柄的空腔吹气，同座位同学个进行一次实验，一人实验时另一人注意观察现象。

现象：叶片上有气泡冒出。

结论与猜想：植物叶片上有气体进出的门户——气孔的存在。

通过实验，学生在活动中观察到气孔存在的同时了解气孔的作用——控制气体的进出，通过知识链接了解进出气孔的气体有氧气、二氧化碳和水蒸气。

设计意图：从宏观到微观，从现象到本质。通过宏观的实验现象，创设学习情境，引发学生的探究兴趣，进而进入新课学习——制作菠菜叶下表皮临时装片和菠菜叶片横切临时装片，展开微观观察，了解其结构与功能相适应的生物学基本观点，符合人对事物从宏观到微观的认知规律。

环节二：进一步探究——制作和观察菠菜叶下表皮临时装片

2.1实验材料（叶片表皮）的确定与选取

教学过程与方法：引导学生描述上一个实验中观察到的实验现象：是上表皮冒出的气泡多还是下表皮冒出的多？以学生的观察现象为基础，明确气孔分布的特点——下表皮多于上表皮。观察日光下的植物叶片，联系上一环节中水以水蒸气状态从气孔流失的知识点，理解植物叶片上的气孔分布通常下表皮多于上表皮的原因，从而确定实验材料为菠菜叶的下表皮。

设计意图：以上一个实验的现象为基础，以学生的观察结果为切入点，结合生活实际了解气孔分布与其功能相适应的特点，培养了学生的结构与功能观，并以此为依据选取菠菜叶的下表皮为制作并观察表皮细胞及气孔的实验材料，激发学生的学习兴趣的同时使教学环节衔接的更为紧密，也符合学生的认知规律。

2.2撕取并观察菠菜叶下表皮

教学过程与方法：取一片菠菜叶①观察叶片表面结构特点，结合生活常识区分叶片的上下表面；②观察叶片表面的角质层（除菠菜叶外，还可提供桂花、石楠、广玉兰等叶片），a用手触摸叶片的上表面，说一说手上的感觉；b在叶片上表皮滴一滴清水，观察水滴是沿叶片滚落还是渗透进入叶片内部；c结合角质层不透水、不透气的特性说一说它的功能；③双手斜向用力撕开叶片，观察断裂面的组成，能说出表皮、叶肉、叶脉的叶片组成结构；④观察叶片下表皮的颜色（若有学生观察到为绿色，可指导其用手蘸水将绿色擦去，并引导学生思考绿色的是不是表皮颜色），说一说表皮无色透明对叶片光合作用的意义。

设计意图：先整体在局部，先宏观后微观地引导学生观察叶片及表皮形态结构，意在传授学生进行探究实验的技能和方法，培养其良好的实验观察习惯及能力；观察叶片角质层和表皮细胞的颜色，思考其作用意在培养学生的生命观念，渗透结构与功能相适应、局部与整体相适应的生物学基本观点。

2.3制作并观察菠菜叶下表皮临时装片

教学过程与方法：①制作菠菜叶下表皮临时装片；②使用显微镜观察：a表皮细胞的颜色和形态结构b保卫细胞的颜色和形态结构c气孔的状态；③思考：表皮细胞和保卫细胞的形态结构特点对叶片生理功能的作用；（学生实验过程中，教师选取拍摄具有代表性的标本显微结构图片用于全班展示交流）④得出结论与表达交流：（展示学生实验过程中拍摄的）A通过图片展示结合自己的实验观察，明确叶片表皮细胞形态不规则；出示“孔明锁”，观察其紧密“嵌合”的特征，引导学生总结表皮细胞的功能是保护，不规则的形态使相邻细胞“嵌”在一起，结构更加紧密，可提供更好的保护作用；B结合显微结构照片明确保卫细胞为肾形内含叶绿体且靠近气孔一侧的细胞壁较厚（高倍镜下颜色较深）；C保卫细胞控制气孔开闭的原理：⑴出示细胞吸水和失水的演示实验装置，引导学生回忆细胞吸水和失水的原理⑵保卫细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用，而其周围的表皮细胞无色透明不含叶绿体，不能进行光合作用。阳光照射时，保卫细胞进行光合作用制造了有机物，使其细胞液浓度高于周围表皮细胞，保卫细胞吸水胀大⑤教师事先准备好除菠菜外的其它植物的表皮结构显微图片（其中包含一种水生植物叶片上表皮结构）用于交流时展示对比，便于学生总结表皮细胞及保卫细胞的结构和功能特征。

设计意图：先通过显微镜观察表皮细胞和保卫细胞的微观结构，培养学生的实验技能及观察能力；再引导学生思考其功能；然后通过实物模拟，进一步强化结构和功能相统一的观点；通过比较陆生和水生植物气孔分布特点，了解结构与生活环境相适应的生物学观点。这样设计层次分明，环环相扣，先表象再理性，以兴趣为导引，引导学生在活动中体验生物学研究的过程，感受生物学的科学分析、科学思维的基本方法，进而掌握学习生物学的基本技能。

环节三：制作并观察“菠菜叶的横切”临时装片

教学过程与方法：①（1）现象演示：将一把枯叶从高处自由落下，大部分叶片背面朝上；（2）观察菠菜叶正反面的颜色深浅，思考其作用；（3）带着问题进行实验，尝试解答：上述两个现象产生的原因②制作并观察“菠菜叶的横切”临时装片③思考：如何在横切片的叶脉中确认导管和筛管的位置？

设计意图：通过观察落叶现象和菠菜叶片颜色深浅分布，由宏观现象引发学生的思考，问题式导引有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，专注的探究能更加有效地培养学生的学习能力；确认叶脉中导管和筛管的位置是对已学知识回顾和应用，不断地反思回顾有利于学生将所学知识进行梳理总结，进而可建构自身的生物学知识体系。

课后思考：

尝试用不新鲜的叶片进行环节一的实验，效果如何？为什么会出现这样的效果？

课后小组合作尝试制作模型或设计实验，模拟气孔开闭的原理。

生物探究教学的展开过程是从现象到本质，进而得出结论。学生的学习是建立在客观事实基础上，在不断地探索和思维碰撞中得到提升，最终内化建构为自身的知识体系的，因此在课堂设计上，我们首先注重观察力的培养，它是学习力养成的基础，对客观事物细致、全面的地观察了解，有助于引发学生的探究欲望，浓厚的兴趣可以产生巨大的动力，激励学生认真观察、仔细思考、积极投入研究，这样思维力、想象力以及探究的意志力都会有很大的增强。其次，我们着重训练学生的思维能力，根据学生的实际情况，初期通过宏观现象的观察，以问题为导引，引导学生思考、探究，培养学生的科学思维能力。当然，只是教师提问学生解答的模式，只会使学生重复机械的探究，对其学习力的成长作用有限，我们还努力创设情境，鼓励学生敢问、敢思，培养学生的主动质疑的能力。在本课的设计中，我本着激发学生学习兴趣，培养学习能力的目的，教学设计过程遵循学生的认知过程和认知特点，由宏观到微观，从整体到局部，有结构到功能，围绕主线——叶为什么是光合作用器官展开教学，创设情境，激发学生的探究兴趣，层层设疑，引导学生自主探究寻找答案，最终得出形态结构与功能相适应的生物学核心观点，期间穿插展示一些与之相关的常见生活现象，请学生根据所学知识予以解答，进一步加深学生对知识的理解而不仅仅是简单的记忆。当然，由于学习任务较细，探究活动较多，学生能力不一等因素导致课前预设任务没有全部完成，在后来的教学中，我进行了一定的改进，将部分课堂探究任务移至课外，使学生探究学习的能力在课外的学科活动中得到进一步提升。

2、以活动为抓手，培养学生的课后学习力

虽然我们主要研究的是探究课堂中学生学习力的培养，但是学习力作为学生的一项特质能力，它的养成并不一定仅局限于课堂中，课后活动作为其有效补充也是必不可少的，细胞模型的设计与制作，小麦的种植与观察等丰富多彩活动，将课堂教学向课后延伸，使学生在活动中得到成长，学习能力在实践中不断提升，为探究课堂教学提供了极大的保障。

教学案例：

一、细胞模型制作活动日志：

……拿出白色橡皮泥，先制作那有着小小“触角”的细胞壁，这橡皮泥在我手中有时揉成一个团，有时压成一个饼，有时捏成长蛇阵……渐渐地细胞的大体轮廓就出来了。我这个细胞模型外形看起来矮矮的、胖胖的，“嘴角”微微上扬，透着一股傻乎乎的可爱。我喜欢！别忘了内侧再给它贴上一层细胞膜。

接着，开始做中央大液泡时，我有点犯难了，怎样表示其中有细胞液呢？我思考良久，有了！拿出棕色橡皮泥，混一点黑色和白色，看上去仿佛就像其中有可以流动的细胞液一般。我心中暗暗地为自己的好主意，点了个大大的赞……

也许此时对于这个孩子来说，“细胞模型制作”活动给他带来的不仅是建模过程中的对细胞结构的更清晰的认识，更是一段有意义的别样的学习生活体验，字里行间看到了他对活动的热情、兴趣和积极投入的态度……

二、小麦种植活动征文

心之所爱

————麦子的生长

淡淡麦香在鼻尖萦绕，饱满的麦穗在风中摇曳。

又回想起那金秋十月，仿佛就在昨日。

“‘耕耘与收获’小麦的种植活动开始了，现在每位同学上来拿15粒种子.”老师的话语在班级里激起了热浪。大家争先恐后的挤在讲台前，都希望自己能拿到完美的种子。我看着手里小小的种子，不禁疑惑：这有15粒吗？这小小的种子能种出小麦？

    回家后同爸妈讲述了活动的要求与过程，大家一致同意在本周末开始种植。周五晚，在爸妈的监督下，开始浸泡种子。我郑重的将这些种子均匀地洒在盒子里，然后再小心翼翼的将准备好的水倒入，只需漫过种子即可。经过24小时浸泡，种子的顶端冒出了小小的白点。此后的每一天它们都会带给我惊喜，之前的白点处长出了根须和嫩芽，没几天就长高到约5cm的浅绿色芽叶。我们挑选了12颗长势较好的麦苗移栽入松软而又潮湿的土壤里，一个个露出尖尖的小脑袋，接下来小麦在温润的土壤里肆意的生长。

清晨，露珠挂在那细长的叶子上，阳光透过窗户在叶上折射出七彩的光。

施肥、浇水、松土……在我与爸爸的共同努力下，那盆充满了希望的小麦终于抽出了麦秸秆。柔软的枝叶像极了随风扬起的柳叶。稚气的麦苗，在微风摆动着脑袋，和我们一起迎接浪漫美好的春天。

  小麦随着时间的推进不断成长，充满希望的日子也在慢慢发酵……

  惊蛰过后，万物开始复苏，小麦一直不曾停下它生长的步伐，越长越粗壮，越来越繁密。3月中旬，麦穗从麦秆的叶鞘中慢慢伸出，这便是小麦的抽穗过程。看着那青绿色的小麦穗，就好比出生的婴儿般稚嫩。经过一段时间的扬花和灌浆，一粒粒麦穗从无到有在逐渐饱满。

五月里，小麦黄了，一束又一束。粗壮的桔杆上挑着饱满的穗头，熟得欢愉，深沉，像串串姜黄的泪珠。仿佛昨天还是绿中带微黄地散发着草汁气，一夜间就突然布满了姜黄，成熟的气息在世间氤氲。用手抚摸着小麦，麦芒在手中旋转，扎手的痛楚被丰收的喜悦所替代……

仅仅是那十几颗小小的种子，却能长出这般饱满的麦穗，在没尝试之前，是怎样都不敢相信的。“耕耘”不仅指的是种植小麦的过程，还有知识的“耕耘”，享受实践的过程；“收获”也不仅是收获麦穗，更是自己知识的收获、能力的收获；小麦在不断成长、生根发芽、结出麦穗，同时我也在成长、在知识的海洋里遨游、在人生的道路上不畏艰险不断奋进。

在小麦种植活动中，孩子们理论联系实际，将七年级上学期学到的生物学知识运用到了生活中，探索生命的奥秘，感悟成长的伟大，去热爱生命与生活，感受到经历风雨才会成长和“粒粒皆辛苦”等道理。又在种植的过程中感受到了农民的艰辛与生命的不易，学生纷纷表示以后要珍惜粮食，珍爱生命！

三、行翠课堂之形色茅山感悟

感悟一：

 茅山行·形色

李乐萱
茅山水库春色媚，
粼粼水色有韵味。
草木苍翠风轻起，
花叶娇柔光掩映。
茅山石阶登不尽，
蓝天红日暖人心。
本草纲目一千九，
三百八十自茅山。
跨过门槛香火浓，
汗流浃背登顶峰。
云雾缥缈骄阳去，
凉风渐袭明月来。
感悟二：
    晚上，就是整理以及制作标本的时候了，这里，我们男生的力气就完全派不上用场，需要的是像女生一样的细心和耐心。开始制作标本的时间还不到半小时，我们组的男同志就已经沉不住气了，脸憋的通红，动作也开始粗鲁起来，叶片有不好的地方，他就直接将其拔掉，再后来，他甚至还拿出了他的“宝剑”，准备一刀斩了这棵枝叶乱成一团的草。与此同时，女同学们也开始“奋战”，其中一个女生做得又快又好，引得我们都好奇的把头凑到她面前，想一睹她到底练就了什么神功。只见她拿起一颗草本植物，先观察这棵植物应该怎么剪才能使其美观。看着她不骄不躁，专注的眼神，我们都忍不住向她投去赞许的目光。随后，她拿起了剪刀，干脆利落的剪下去，一颗完美的植物就呈现在大家眼前了。  
  最后，开始最困难的部分——粘胶带了，粘的位置要恰到好处，偏了会使植物摇晃，撕胶带更是要把控好力度，可是她并没有害怕，而是快速的粘好了胶带，随后她用小拇指上的指甲轻轻把胶带上的一层膜挑起，迅速撕掉了膜。直到最后我才明白，成功不仅仅只靠蛮力，更多的还是要靠智慧与十足的耐心。
                                                       ——吴薛兴

形色茅山活动通过植物采集，图谱识别，徒步登山，标本制作等一系列活动，将课堂搬进了大自然，在活动中收获了知识，体验了学习的乐趣，同时也在合作学习中提升了学习力。
（四）思维碰撞，探索生物探究教学中培养学生学习力的价值研究

教育的本质除了教书育人，更是师生思维、心灵的碰撞，是创新和灵感的交织，其表现形式便是学习力。学习力的提升不可忽视，这种成长对于学生一生的发展都大有裨益，作为教师，应该学会引导学生自主学习、主动探究，基于生物，还可以通过生活实际和实验探究去全方位的进行教学。生物教学可谓是科学探究的窗口，只有利用好这扇窗，才能为学生打开成长的“天窗”。

教师是教学活动的引导者，课后反思是对教学活动的思考和再认的过程，是教学实践过后对课堂设计和教学组织的再次雕琢。波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识”，教学反思具有总结性和批判性的特点，教学反思是一种高水平、高层次的思考过程，通过教学实践得到的体验是深刻的，及时将这种体会记录下来，在反思中积累经验，修正不足，有利于提升我们教学经验的深度和广度，进而形成有个人特色的教学智慧。“思而不学则殆”，反思过后的行动更为重要，无论是对教材的理解，教法的改进，还是对学说的重新设计，都会提升我们的教学智慧，进而内化成我们的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的，能够不断武装自己，丰富教学经验的懂得学习，会学习的老师，而写教学反思对我们课题的研究更是大有裨益，在教学中发现问题，在反思中记录问题，从而在改变中提升教学能力。

生物的探究课堂，大到教学内容的选择，教学目标的设定，教学环节的设计，小到一个问题的设计，一个实验步骤的次序都是我们发丝的对象，为了在教学实践中不断提高自己，课题组成员积极撰写反思，根据研究的需要，寻找自身教学的“不足点”，发现自己的“闪光点”，进而找到培养学习力的“增长点”，无论从哪个点切入反思，我们的反思都言之有物，言之有理，言之有据。在反思中，课题组成员多次梳理自己的教学内容，记录课堂上的生成性资源，使自己的教学能力和课题研究能力不断提升。在通过不断反思自我提升的同时，课题组老师还相互学习，取长补短，通过积极地听、评课研究教学，切磋技艺，在思维的碰撞、智慧的闪光中达到整体能力的提高。

基于学习力培养的课程体系对于生物教学是巨大的突破和改革，具有实践价值和应用价值。从教师方面，课程注重互动，动静结合，融和讲授法和讨论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与交流等学生的核心素养得到了有效锻炼。从学生方面，基于学习力培养的课程充分发挥了学生的主动性，让学生爱上读书，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，学习主体突出，目标明确，课程效率高。

案例——下面是笔者在听完本课题组王蕾老师《传染病》一课后的评课：

课题：传染病

开课人：王蕾

开课时间：2019.4.24

撰写人：刘斌

一、评课所选择的观察点：（可参考附件四）

本课题小组的主要研究内容是“生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究”，因此在王蕾老师的公开课中，我们的观察点选在学生学习上，着重观察学生学习中的互动和自主学习。

二、根据所选择的观察点你的评议（500字以上）：

在王蕾老师的公开课《传染病》中，相关数据记录如下：

1、互动：

（1）课堂出现的互动行为有：师生互动、生生互动、学生与文本间的互动

（2）参与问题回答的人数：学生单独回答13次，全班一齐回答3次

（3）小组讨论1次

2、自主学习：

（1）学生自主学习时间约为35分钟

（2）学生自主学习的形式有：资料分析、小组合作探究、记笔记、自学阅读课本相关内容、问题思考与谈论等

（3）学生的自主学习在教师的引导下有序开展，学生有一定的自主探究活动，全体学生都能参与到其中。

    首先来看王蕾老师本课的互动环节。互动，一定要“动”的恰当。在课堂导入时，王蕾老师出示了10中常见疾病，通过师生互动（提问、追问的形式），引导学生（4位学生）介绍亲身经历的一些疾病并区分出传染病和一般疾病，从生活实际出发导入新课，引起学生的探究兴趣，充分体现了师生互动具有明确目的性的特点。

其次，互动，一定要“动”在关键处，尤其是课堂教学的重点、难点掌握处、化解处。师生的互动服从于教学目标，根植在教学任务的完成中，没有目的的互动看似热闹实则并未起到应有作用，反而显得课堂组织凌乱，更可能分散学生的注意力。本课教学过程中，王蕾老师主要有四个主要的互动环节：通过资料分析，布置学生进行互动讨论“瘟疫、鼠疫、流感非典等传染病的危害”，总结出传染病传染性和流行性的特征；通过视频播放，对蛔虫病和流感的传播过程进行讨论并自学教材相关内容，进行学生与文本间的互动，得出传染病流行的三要素；通过“为疾病找出所属类群”活动，进行全班范围互动，了解传染病的分类；通过生生互动讨论几种流感的预防方法，引导学生自学传染病预防的三种基本措施并进行反馈区分。在这些互动环节中，王蕾老师提出的很多问题都是与生活有关，基于学生自身知识经验和心理发展的基础上设计的，充分体现生物学核心素养中对学生生命观念和理性思维的培养理念。通过设置不同的情境，对学生进行深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，进行科学探究核心素养的培养。

当然，要做到“动”的关键，我们要吃透大纲、认真研读教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞中构建自身的知识体系。

同时，互动，一定要“动”在情感培养处。课标要求生物教学中突出对学生社会责任的培养。在本课教学中，王蕾老师通过观看完艾滋病相关视频，讨论相关资料的方式，引导学生正确认识艾滋病、关注艾滋病现状，进而培养关爱艾滋病患者的情感。动态资源的呈现，问题式反馈，核心数据的给出与解读等一系列师生互动及学生与文本的互动很好的达成了这一教学目标。

当然，我们在“动”的过程中还应该关注学生的情绪情感，调动学生的科学探究欲望和内在需求。本课中王蕾老师设置的情境贴近生活，提出的问题多与学生实际相关，很好地调动了学生的互动兴趣，大部分学生参与积极，学习效果较好，能力得到了一定的发展，体现了在互动活动中学生的主体地位。

总体来说，本课学生的互动学习组织的较为成功，但也有不足是我们今后研究改进的方向：

1、 互动学习环节较多，建议精简。如：看三段资料的环节，时间较短，部分学生来不及看完，显得目的性不强，作用不明显；建议突出展开其中一些重点活动，如：感冒资源，其实可以贯穿教学重点全部。其他资源用作反馈，这样教学效果可能更加理想。

2、 互动资源的选用和互动问题的设置还应仔细推敲。如：艾滋病宣传片，看完后提了一个问题：艾滋病全称是什么？学生的反馈情况告诉我们，视频资料固然吸引人，但对其使用的挖掘还应进一步研究。

3、 个别互动活动形式的设计可扩大学生的参与面。如：课堂共有3次学生齐答，只有一部分学生（教室前排）在参与；同座位讨论流感的传播过程时间只有一分钟，课堂观察部分小组只有一位学生进行完表达，可能造成讨论的不充分。

六、课题研究的阶段成果

（一）教师方面

1、明确了学习力培养的核心内容

课题研究开展以来，在认真的理论学习和不断地实践探索中，我们逐渐明确了探究教学中学生学习力的培养在于学习兴趣和潜力的培养。最新发展区理论给我们的实践提供了强有力的指导，初中阶段是人身心发展的关键阶段，学生有强烈的求知欲望和探索精神，他们精力充沛，渴望独立，但又容易产生依赖性和受挫感，针对上述心理特点，我们在课题研究中经过多次研讨，最终明确了以学习兴趣和潜力培养为学习力培养的核心，并在之后的活动中将之贯彻。

2、教师的理论素养和业务能力在研究中提升

课题研究的开展，唤醒了课题组教师的理论学习热情，为教师的教科研能力发展提供了广阔的舞台，助推了教师的专业成长。我们端正了态度，不再过分注重课题研究的功利价值，而是把它最为提升自身专业水平，帮助促进学生发展的重要途径。通过研究，我们在教学反思中审视自己，在课堂观察中提高自己，在同伴互助中不断的完善自己。自课题研究展开以来，课题组成员积极投入、认真研究，撰写了大量的课例、反思、读书笔记，多篇论文正在整理修改。

3、教师的教学方式在实践中改进

本课题是基于探究课堂的实践研究，课堂成为发展教师教学能力，检验理论研究成果的主战场。学生能力的成长在于教师的引导，在于教学方式的转变。只有基于学生，符合其身心发展规律，才能更加有效的实现培养学生学习力的研究目标。因此，在课题研究过程中，全体教师积极投入到课堂教学实践中，通过努力地探索，认真地研讨，不断地反思修正改进着自己的教学方式。

（二）学生方面

1、学生的学习能力在活动中提升

我们的课题研究理念是：在教学大纲的指导下，以学生为主体，以生物探究课堂为载体，以培养学生的学习力为目标，优化教学教学组织形式和学生学习方式，使学生想学、愿学、会学，进而培养学生的终身学习能力。在此理念指导下，我们在前期对学生学习状况了解的基础上，通过认真的理论学习和不懈的实践研究，初步形成了以层层设疑为主要手段，以优化教学设计为主要方式，以激发学生学习兴趣和探究欲望为主要目标的探究课堂教学新模式，学生的探究意识和学习能力都有了一定的发展和提高。

通过此次课程实践，结合调研分析，引入学习力培养模式后，学生学习力整体水平有明显上升，90%以上的学生在新模式下的生物课程中取得了成绩进步和综合素质提升的良好效果，实验结果通过老师评价和学生自评完成，评价内容主要包含以下几个维度：学习兴趣和动力；自主探究能力；创新实践能力；坚持学习能力；合作学习能力；受挫能力。评价结果总结如下图:

2、学生的自主学习能力显著增强

学生是本次教学探究的主体，在引入学习力培养模式之后，学生学习积极性得到了调动，通过一些列丰富的实验和有趣的课外探究，学生被动接受生物知识，生物课堂枯燥乏味的现象得到有效缓解，学生在小组探究中普遍投入其中，乐于发表见解，这个过程中老师的主体地位下降，学生的自主能力提升，学生不再依赖于知识点的排列，而更倾向于自身理解和感悟，这一教学模式的优越性得到体现。前期虽出现课堂秩序混乱、学生盲目不知所措，但很快学生能够适应节奏，成为课堂的主导者，重新为课堂带入新鲜的真正的活力。

七、课题研究阶段的不足与困惑

    1.部分教师受传统教学观念的影响短时间内改变不多，课堂教学方式的改变并不明显， 唤醒学生主动学习意识，改善学生学习行为的方式方法有待进一步优化与提高。

2.部分老师的理论支撑不够，实践活动的开展和过程经验总结还需进一步加强，以寻找更好地理论与实践的切合点。

3.我们的研究还较为浅显，经常各自为战且停留在单独课例的研究上，不能形成系统的研究。

4.本课题实践性较强，要求课题组成员能将研究中的过程、方法经验及时加以总结提炼，但我们的总结缺乏深度，论文撰写也不够积极。

八、对后阶段研究工作的展望

1、在学校对分课堂研究的大背景，深入学习研究对分课堂在生物探究学习中的作用，以先进的理论指导我们的研究，更好的达成有效培养学生学习力的目的。

2、进行课题组成员外出学习研讨活动，汲取兄弟学校课堂教学经验，并聘请专家来校指导课题研究，进行课题问题诊断，在专家的指导下改进课题研究。

3、积极开展实践研究，努力通过优化教学设计将课题研究系统化，逐步形成了“激发探究欲望：想学——创设探究情境：愿学——培养探究技能：会学”的探究课堂新模式。

4、重视文字成果的总结与提炼，文字是记录思想的最好方式，在后阶段的课题研究中，力求使每一位成员都捕捉住自己的教学灵感，幻化为文字实体，写出更多的优秀课题论文，提升每一位教师的教科研能力。

5、将课程实践进行记录分析，总结教育案例，与专家进行商讨，形成完整理论体系，将学习力提升作为课程的基本点，进一步推广应用发挥作用。

参考文献：

[1]生物教学如何有效提升学生的核心素养[J]. 王海燕.  学周刊. 2019(18)

[2]生物教学中如何有效帮助“边缘生”进步[J]. 谢珣.  中学生物教学. 2016(18)

[3]打造生物高效课堂的几点体会[J]. 柳忠医.  甘肃教育. 2016(22)

[4]生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角[J]. 薛晓红.  中学生物学. 2016(11)

[5]怎样提高生物教学效率[J]. 王玉芳.  甘肃教育. 2017(03)

[6]基于中学生物教学的学生创新思维能力培养的思考[J]. 曹小汉,任莉萍.  课程教育研究. 2017(12)

[7]生物教学中导言艺术[J]. 吕雅文.  内蒙古民族大学学报. 2011(02)

[8]生物教学中注重对“差等生”能力的培养[J]. 吴莉.  卫生职业教育. 2001(S2)

[9]浅谈课堂提问时机的把握[J]. 赵月.  科技信息. 2010(01)

[10]生物教学中运用概念图的三部曲[J]. 王礼军.  科学大众(科学教育). 2010(12)

[11]学习力:诠释学生学习与发展的新视野[J]. 裴娣娜.  课程.教材.教法. 2016(07)

[12]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民.  远程教育杂志. 2016(03)

附录：

翠竹中学学生学习力调查问卷

姓名_______ 性别______ 年级_______ 联系方式______________

同学们好，为了更清楚的了解同学们的学习现状，学习过程中所碰到的问题以及学习需要，以便帮助同学们健康发展和提升学习力，特编制此问卷进行调研，希望同学们如实作答。感谢大家。请在符合你的选项前打“√”，均可多选。

1. 你认为以下哪些方面对你的学习起着重要作用

A. 学习兴趣  B.学习习惯  C.学习方法  D. 学习毅力  E.学习能力

F.其他________

2. 在学习中，你认为以下哪些能力是你目前所缺乏的

A.注意力  B.思维能力  C.分析力  D.观察力  

E.想象力  F.运算力    G.合作能力  H.创造力

I.操作力 J.空间知觉力 K.其他________________________

3．你认为在目前的学科学习中，需要提升的能力

A．记忆能力 B.理解能力 C.做题速度 D.口头表达能力 E. 知识积累的能力 F.计算能力 G.倾听的能力 H.写作能力 I. 书写能力J. 感受鉴赏能力 K.其他__________

4. 在学习中，除了能力非常重要，以下因素你认为哪些同样很重要

A. 自信心  B.兴趣  C.受挫能力  D.人际交往  E.毅力  F. 责任心

G. 制定目标和计划 H.感恩心 I.情绪控制 J.自我管理 K.其他___________

5. 你喜欢以下哪些课堂

A. 利用多媒体

B.开放式，老师学生互动，气氛活跃

C. 作业适量

D. 注重学生实践体验，比如实验课、角色互换、活动课

E. 与学生实际生活息息相关，将课本知识延伸到生活

F. 师生关系融洽，互相尊重

G.老师讲课生动有趣,不死板

H. 课堂用小游戏或小故事贯串知识点

I.老师讲课重难点突出，有条理

研究内容：1.生物探究学习中学生学习力的特点研究。
                 2.生物探究课堂各阶段提升学生学习力的途径研究。
                 3.生物探究教学中培养学生学习力的价值研究。

以实验为手段，培养学生的课堂学习力。
以活动为载体，培养学生的课后学习力。