二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

1．课题名称：《生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究》

2.核心概念及其界定：

学习力是学习的动力、毅力和能力的综合体现。主要是指课堂教学中，学生在教师指导下，收集信息、分析整合资料，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是把知识资源转化为知识资本的能力。

我们研究的学生的学习力是在教师的指导下，在班级集体教学的情境下或在小组合作学习中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是学生学习的组织者、引导者与合作者。

“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

3. 研究目标

本课题研究主要基于本校学生学情，针对在初中生物探究教学中如何激发学生的学习力，探索自主学习的课堂教学，进而形成对于本校学生行之有效的初中生物课堂教学模式。以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，达到培养本校学生的生物学习能力，提高学生生物学素养的目的。将研究目标具体细化，分为三步：

前期目标：通过问卷调查及课堂观察了解学生的探究学习能力的一般状况（基于学生学情，包括知识基础、认知水平和思维能力）

中期目标：通过课堂教学及课后延伸教学培养学生在探究学习中的学习能力（本目标的实现分三步走：通过探究课堂的教学设计引导学生形成自主探究的意识，以“细胞模型的制作”的课后延伸教学为载体对探究学习力的强化以及通过“小麦种植活动”对学生探究学习能力的提升）

最终目标：将自主探究的学习能力内化为学生的学习品质（教师引导下的学生自主学习课堂的开展形成适合本校学生的生物课堂教学模式）

总的来说，本课题的目标在于基于初中生物课程进行创新改革，构建学习力提升为主导的课堂教学模式，通过课程实践、教研活动等方式探索实现的可行途径，然后总结经验，形成理论，进而推广实践。

4．研究内容

（1）生物探究学习中学生学习力的特点研究

（2）生物探究课堂各阶段提升学生学习力的途径研究    

（3）生物探究教学中培养学生学习力的价值研究

其中研究重点是：在探究教学的课堂中，如何调动学生真正参与课堂学习活动；如何定位教师在探究课堂中的地位并充分发挥其作用。

5．本课题的主要观点和创新之处

主要观点：以学生发展为本的课堂教学，必然要由教师教的课堂向学生学的课堂转变，必然要由以学生被动接受学科知识的课堂学习模式向以学生主动探索、自主学习的转变。

可能的创新之处：形成在课堂学习中提高学生行为参与和思维参与的一些方法和策略。

6.研究方法

（1）文献研究法

在反思原教学实践的基础上，学习与本课题研究有关的文献资料，并在有关理论的指导下，研究本课题的理论支撑点以及方法论依据。

（2）调查实验法

以问卷调查形式，研究学生对自主学习教学的信息反馈和教学实效，根据实验反馈信息进行个案分析。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，通过反复实践研究，观察学生学习情况变化和教学模式转变效果，确保实验研究的有效度。

（3）系统论方法

摸索并尝试构建一套培养初中学生生物自主学习的课堂教学模式。

7.研究步骤及成员分工

8.预期成果

9. 研究保障

（1）学校重视课题研究，校领导科研意识浓、组织实效性强。积极创造条件提升广大教师的教研水平，使本组教师的教育思想得到了更新，在教学理论和方法上成长较快，为本课题的研究营造了良好的氛围。

（2）本课题主持人为一级教师，其他三位教师中二位为中学高级教师，一位为市一级教师，且皆为第一线的教师，有比较丰富的教学实践经验，善于学习，教研能力强，都有参与省市级课题研究的经历，有一定的管理与研究的能力，对教育研究充满热情。

（3）学校为生物组的各项研究活动提供了广阔的舞台，搭建了教师成长的平台。

2018年5月，刘斌老师开设了一节教学研究课，课堂上老师从学生的实际情况出发，根据学生的能力和兴趣，设置不同的情境，激发学生的学习力，通过自主学习构建生态系统的知识体系，获得听课教师的一致好评。

学校每年组织教师外出听课、培训，学习教育教学的先进理念。

（4）丰富的学生STEAM创新活动为本课题的开展打下了良好的实践研究基础。

2018.9—10我校为了全面推进素质教育，培养学生的学习能力，构建翠中学生STEAM发展平台，举办了生物细胞结构模型大赛。通过教师的引导，学生在自主学习、全面理解的基础上制作细胞模型，提升了学生的自主学习能力，也折射出翠中做中学，寓教于乐的教学风格。

2018.11—2019.5我校基于初中生物学核心素养，从培养学生生命观念，发展理性思维的角度出发，组织了“耕耘与收获”小麦种植活动，从过程、结果、感悟等多维度进行评价，理论联系实际，将课堂学习与生产实践紧密结合，培养学生自主学习研究的能力，取得了良好的效果。

（5）学校一向重视教育科研，舍得经费投入，每年都为教师购买教育理论专著；经常请专家来校讲座、沙龙研讨；还经常派教师外出参观学习，取人之长，补己之短；教师办公也已走向网络化，查阅资料就显得更为便捷。同时本课题的研究资料更多地将来源于课题行动研究、叙事研究、案例研究中产生的大量数据与生成资料。

（6）学校有相关的教科研制度，研究时间能够保证，研究措施能够落实。

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究，对于一线生物教师来说是一个很好的研究窗口。该课题紧扣学科核心素养（科学探究），学生学习力的培养对于一个人终身学习的习惯的形成，意义重大。因此，该课题研究的价值和必要性不言而喻。

从研究目标看，预期通过生物探究教学中学生学习力培养与提升的实践研究，探索一种生物探究式教学的范式，立足于通过研究促进教师教学行为的转变，这样的教学研究接地气而有生命力。

从研究方法和预期成果看，该课题操作性、可行性较好，是值得研究的较好课题。

建议：探究式教学方面的理论学习和实践研究要加强，譬如确定相关书目；立足于课堂教学的研究，开课活动要进一步明确要求，和课题研究更紧密结合，效用更大。

                                     评议专家组签名

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