12月3日下午，应常州市翠竹中学邀请，“对分课堂”创始人、复旦大学张学新教授做客翠中，做对分课堂专题讲座。翠中全体教职员工参加了讲座。讲座由校长陈文伟主持。

教育：原来是科学

什么是教育？各国的学者认识不同：杜威说"教育即生活"；英国的斯宾塞说"教育为未来生活之准备"；雅斯贝尔斯说的“教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，张学新教授说“教育是一颗心唤醒一颗心，一颗心唤醒一群心”。对教育执着钻研的张教授站在心理学和脑科学的角度重新看教育，发现教育学的科学性，实现教育科学可复制的途径无疑是对分课堂，对分课堂实现了教育学与心理学相当透彻的结合。

对分：原来是技艺

张学新教授指出，现代社会，要培养的是核心素养（关键能力），而培养核心素养的唯一办法就是同伴讨论。对分课堂是张教授提出的新型教学模式，其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论。张教授表示，对分课堂是适合中国教育现实，本土特色鲜明的课堂，它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，全面培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。

张学新教授认为，对分是一种技艺，教师要掌握这门技艺。他说：“对分不容易，但也不难，易学难精！”

ABBC：原来讨论也有门道

在对分课堂的五个关键环节“讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、全班交流”中，“小组讨论”过程成为大家关注的一个焦点，那么课堂上该如何分组？张学新教授给出了ABBC模式，即“一个尖子生、两个中等生、一个后进生”，这样使每个人的意愿都能得到充分的表达，并保证观点的多样性。

谈及对分课堂的关键，张学新教授强调就是课堂讨论。它能够帮助学生解决低层次问题，凝练高层次问题，增强学生对所学知识的理解。与讲述法的被动学习不同，对分法需要每个人的全程主动参与，无法滥竽充数、浑水摸鱼。此外，他认为课堂讨论最好不需要高潮，平和才能持久。课堂安排了多长时间，就用多长时间，靠增加自身吸引力来使学生加倍投入这门课程的老师是失败的，因为这种方法是不可持续的，而做好讨论过程的核心即是做好作业，让学生围绕上课内容进行思考，再根据这些作业将讨论建立起来，最终形成一个良好的对分课堂。

对分课堂：原来课堂创新可以这样做

对分课堂，传承了传统教学智慧，采讲授法与讨论法之长，强调教师应更加准确地把握课堂内容的核心，化繁为简，实行有效输出，在教师讲授之后、学生讨论之前学生需要独立思考、内化的独学过程。而讨论是延时讨论，无论是在隔堂对分还是当堂对分中，学生有了充分的准备和内化吸收的时间，学习的效果自然提升。最后答疑，由教师提问过渡到学生自主提问，更为尊重学生。

在多数中国课堂缺乏沟通、合作、批判、创新的情况下，对分课堂以讲授框架和重难点为开头，以分组讨论和教师答疑为结果，将内化个性化学习的过程贯穿始终，从而增强教师的教学热情，提高学生的学习动力。

张学新教授扎实的理论功底，谦和的态度，娓娓道来的话语，无不诠释着一位坚定的教育工作者的底气和大气。对分课堂，重新定义课堂，既是张教授来源于教学实践的思考和尝试，也是指引我们投身改革，转变教育思维的一面大旗。

撰稿：毛乐乐

拍摄：田盈

审核：陈丽